抓住契機(jī) 指導(dǎo)學(xué)生寫景

王樹麗

作文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生一般喜好記敘與議論而討厭描寫，特別是景物描寫。于是，為改變這種狀況，我制定了有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃：第一、先“號(hào)脈”，找出問題癥結(jié)所在；第二、“對(duì)癥下藥”，尋求解決問題的辦法。

先找學(xué)生“號(hào)脈”探尋不會(huì)寫景的原因，再向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，大致總結(jié)出三個(gè)原因：

1.學(xué)生不會(huì)賞景。

2.學(xué)生不懂描寫手法或不懂怎樣可以把景描寫得更好。

3.學(xué)生對(duì)景物描寫沒有興趣。

了解問題癥結(jié)所在后，就要找“藥”了，根據(jù)以上的三個(gè)問題，我制定了如下教學(xué)方案。

一、尋找時(shí)機(jī)，課內(nèi)課外齊賞景

最初我認(rèn)為賞景是人與生俱來的本能，并不需要技巧，后來通過與學(xué)生的交流才得知，很多學(xué)生眼中，賞景就是用眼看，評(píng)價(jià)景物就是好與不好，針對(duì)這種情況，我決定課內(nèi)課外齊動(dòng)手，先幫學(xué)生建立起自信。

首先，我不和學(xué)生談?wù)搶懽饕活惖氖?，而是告訴大家我來上課的途中看到了什么，感覺到了什么。比如早晨衛(wèi)生區(qū)地面上清白色的掃帚印跡，操場旁在秋風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖的梧桐樹以及提到古代詩文中的不同秋意。久而久之，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生開始主動(dòng)觀察景物了，開始只用眼看，接著用耳聽、用鼻嗅、用手觸摸……由最初的冷眼旁觀到后來的用心體味。我欣喜地看著他們的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，并適時(shí)給予鼓勵(lì)。

其次，從書本上印證賞景的方法。如果課外只是感性的感知，那么課內(nèi)就是理性的總結(jié)。以散文佳作《荷塘月色》和《故都的秋》為例，我先夸贊這兩篇文章來提高學(xué)生的積極性。然后與學(xué)生一起探討出賞景時(shí)的一些技巧。大致分以下幾項(xiàng)：

1.注意賞景的順序。如是定點(diǎn)觀賞還是移步換景，按時(shí)間順序還是空間順序等等。

2.觀察時(shí)要確立重點(diǎn)。面面俱到等于面面不到。

3.觀察時(shí)要調(diào)動(dòng)五官并用心去體味。這樣寫出的景物才會(huì)多層次、多側(cè)面、多狀態(tài)。

4.要觀察出此景物與其它景物的不同之處，各自的特點(diǎn)。

明確方法后可以選擇常見景物讓學(xué)生試著去觀察，去體味，為后來的正式練兵打下基礎(chǔ)。

二、切合時(shí)機(jī)，感知寫作技巧

學(xué)會(huì)了賞還不夠，畢竟怎樣把“胸中竹”化為“手中竹”才是最終的目的。寫景不能只是言之有物，還要言之有文、言之有情，這就涉及到寫作技巧。就目前情況看，存在的問題大致是：

1.學(xué)生不懂哪些技巧可以使描寫更美。

2.學(xué)生不知道自己已用的某種技巧。

針對(duì)這種情況我決定從課內(nèi)賞析和課后批閱兩方面入手解決問題。

第一、抓住課本，讓學(xué)生明確文學(xué)大家常用哪些手法，有何表達(dá)效果。

1.不僅賞景要有順序，寫景也要按順序。寫景可按照賞的順序?qū)?，這樣文章才會(huì)思路清晰。

2.修辭讓景物活起來。比喻讓景物更加形象，如《荷塘月色》中對(duì)荷葉、荷花的描寫，擬人可以讓景物更有情態(tài)，夸張讓情感更濃烈……

3.寫景要有重點(diǎn)、要有層次感，要調(diào)動(dòng)各種感官去積極感受。如《荷塘月色》中視覺——荷葉、荷花，嗅覺——荷香，感覺——《故都的秋》中秋的涼意等等。

4.寫景的一切手法的運(yùn)用必須要符合情感的表達(dá)需求。

第二、讓學(xué)生在周記上小練筆，批閱時(shí)要多指出學(xué)生已用的描寫技巧。這樣既讓學(xué)生對(duì)這些手法有更清楚的認(rèn)識(shí)，也可提高學(xué)生寫作的積極性。

三、巧抓時(shí)機(jī)，小試牛刀

在學(xué)生掌握了基本技巧后，我沒有立即布置作文，否則目的性太強(qiáng)，剛調(diào)動(dòng)起來的積極性容易受挫。

天公作美，一次我正在講析詩歌時(shí)外面忽然下起了雪，同學(xué)們臉上掩不住的好奇與喜悅。我靈機(jī)一動(dòng)，知道應(yīng)該把他們的興趣從“賞”引到“寫”上來。于是我問大家：“雪花的形態(tài)是什么樣的？”并引導(dǎo)道“東晉大學(xué)問家，也是后來的宰相謝安也曾問過他的子侄們這個(gè)問題，當(dāng)時(shí)其侄謝朗說：“撒鹽空中差可擬”，而其侄女謝道韞卻說“未若柳絮因風(fēng)起”，同學(xué)們躍躍欲試，我再趁熱打鐵：“它有聲音嗎？有氣味嗎？有性情嗎？……”部分同學(xué)這時(shí)已相互爭論了起來，我便停止講課，要求大家寫一寫心中的雪。并在黑板上寫出要求：

1.必須用比喻、擬人或其他修辭手法。

2.要寫出雪的姿態(tài)、顏色、聲音以及大家見到雪時(shí)的心情。

3.盡可能做到情景交融。

作文收上來，發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)寫的還不錯(cuò)，如：

它邁著輕快的步子來了，絲毫不顧及人們那訝異的目光，你擠我一下，我撞你一下，發(fā)出窸窸窣窣的私語聲。

它總是以自我為中心，它的到來總不允許其它東西的存在，它用自己的身體裝飾著萬物，天地間純白一片，它用這純白為自己來到人間接風(fēng)，偶爾幾個(gè)倔強(qiáng)的，也被它拉彎了身軀，摧斷了脊梁，經(jīng)過一番打擊后，只能低頭服輸了。

從學(xué)生的作文中，我發(fā)現(xiàn)他們眼中的景物動(dòng)起來、活起來了，他們筆下的景物有形、有情了，更重要的是我感受到他們賞景與寫景的決心與努力。

四、把握時(shí)機(jī)，撞好尾鐘

作文收上來后，我發(fā)現(xiàn)自己的努力沒有白費(fèi)，但怎樣給這次教學(xué)實(shí)驗(yàn)畫上句號(hào)也很重要。我把工作重點(diǎn)放在批與評(píng)上。

首先，在批閱時(shí)特別注意鼓勵(lì)學(xué)生。把好的段落、句子甚至某個(gè)字在學(xué)生的本子上劃出來。既讓學(xué)生知道自己什么地方寫的比較好，又知道了老師很認(rèn)真欣賞了他的作文。這樣會(huì)進(jìn)一步激發(fā)他們的寫作興趣。

其次，上課時(shí)特意拿出時(shí)間來評(píng)。把寫的不錯(cuò)的作文摘抄在我的備課本子上，以備上課評(píng)讀時(shí)用，把寫得好的文段在班上朗讀，并告訴學(xué)生為何寫得好。這樣既能提高學(xué)生寫作的積極性，也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行較實(shí)用的作文指導(dǎo)。

這次的教學(xué)實(shí)驗(yàn)雖花了不少時(shí)間，卻收獲頗豐。對(duì)于學(xué)生來講，他們學(xué)會(huì)了如何賞景、寫景，樹立了寫作的信心；對(duì)于我自身則積累了作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、樹立了教學(xué)的信心。以后碰到類似的教學(xué)難題，我都會(huì)笑著對(duì)自己說：嗯，要不試著找個(gè)法子來解決吧，說不定會(huì)有一些收獲的。

作者單位：安徽六安第一中學(xué)。