我的課堂，學(xué)生做主

馬曉華

摘 要：把課堂真正還給學(xué)生，讓他們感受語(yǔ)文課堂的生動(dòng)與快樂(lè)；相信學(xué)生，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力；教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：課堂；做主；快樂(lè)；共同發(fā)展

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)過(guò)程就是教師對(duì)學(xué)生單一的“訓(xùn)練”活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的獨(dú)立性喪失了，他們儼然成了被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器！殊不知，他們是一個(gè)個(gè)活生生的人，是有靈性、有思想、有自己獨(dú)到見(jiàn)解的人！而不是一個(gè)機(jī)器！著名物理諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧先生說(shuō)過(guò)，人的智力包括五個(gè)因子：“好奇心，求知欲，想象力，創(chuàng)造力和幽默感”。毫無(wú)疑問(wèn)，是傳統(tǒng)的課堂阻礙了學(xué)生智力的良好發(fā)展，更不能激發(fā)出學(xué)生的巨大潛能！只有讓學(xué)生做主的課堂才能煥發(fā)出無(wú)限的生機(jī)和活力，在實(shí)際教學(xué)中，筆者有以下做法與同行分享！

一、把課堂真正還給學(xué)生，讓他們感受語(yǔ)文課堂的靈動(dòng)與快樂(lè)

《孔乙己》這篇文章時(shí)代久遠(yuǎn)，現(xiàn)在的學(xué)生很難理解孔乙己的生活背景，加之魯迅先生的文章艱澀難懂，教學(xué)難度很大！所以在教學(xué)《孔乙己》這課時(shí)，我制作了一個(gè)音像視頻，模仿孔乙己的高大身材，身著又臟又破的長(zhǎng)衫，對(duì)著代表“柜里”的講桌說(shuō)：“溫兩碗酒，要一碟茴香豆，……”看完后，有兩名學(xué)生當(dāng)時(shí)站起來(lái)說(shuō)：“老師，能讓我們倆試試表演一下這個(gè)環(huán)節(jié)嗎？”，我當(dāng)時(shí)一愣，繼而笑著說(shuō)：“可以啊！”接著兩個(gè)孩子通過(guò)對(duì)文章的理解有模有樣地表演起來(lái)，他們的一舉一動(dòng)、一言一行形象逼真，逗得大家都笑起來(lái)了。課堂氣氛開(kāi)始活躍。有的同學(xué)又問(wèn)：“老師，孔乙己是干什么的？他真的有學(xué)問(wèn)嗎？他后來(lái)怎么樣了？”于是，我因勢(shì)利導(dǎo)，讓孩子們閱讀課文，在文中找出他們想知道的答案。通過(guò)閱讀、分析，學(xué)生有個(gè)共同的結(jié)論：孔乙己很慘，要是生在這個(gè)年代也就不會(huì)去偷，腿也不會(huì)被打折，也就不會(huì)死亡了，他是當(dāng)時(shí)社會(huì)的一個(gè)犧牲品，顯然這節(jié)課中學(xué)生是幸福快樂(lè)的，因?yàn)樗麄兂闪苏n堂中的主人！

二、相信學(xué)生，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力

在進(jìn)行《從百草園到三味書(shū)屋》一課的總結(jié)時(shí)，我問(wèn)道：“通過(guò)本節(jié)課你們知道了什么？”其中一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我學(xué)會(huì)了捕鳥(niǎo)”！我啞然！然后，馬上就有學(xué)生說(shuō)：“老師，捕鳥(niǎo)是違法的行為”！我順勢(shì)問(wèn)道，那我們應(yīng)該怎樣做呢？學(xué)生便開(kāi)始討論起來(lái)，有的說(shuō)鳥(niǎo)是人類的朋友，我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)它；鳥(niǎo)是大自然的生靈；我家養(yǎng)著百靈鳥(niǎo)；我會(huì)唱《丹頂鶴的故事》等等！丹頂鶴是我們家鄉(xiāng)向海的標(biāo)志，我想臨時(shí)做一個(gè)愛(ài)護(hù)家鄉(xiāng)的教育也不錯(cuò)，于是我讓這名學(xué)生唱一曲，隨著凄婉的歌聲的響起學(xué)生也一起跟著應(yīng)和，唱完后教室一片寂靜。我想孩子們是被歌曲里的故事打動(dòng)了！突然一個(gè)原來(lái)比較淘氣的男孩說(shuō)：“老師，我每年春季都打鳥(niǎo)，以后再也不打了！”還有的說(shuō)“我們應(yīng)該向更多的人宣傳，不要打鳥(niǎo)”“我們應(yīng)該做一期保護(hù)鳥(niǎo)的海報(bào)，進(jìn)行宣傳”等等！雖然《從百草園到三味書(shū)屋》這篇文章的精神實(shí)質(zhì)學(xué)生沒(méi)有談出來(lái)，但是通過(guò)學(xué)生偶然間生成的愛(ài)的意識(shí)，積極做宣傳的做法已經(jīng)足夠了！我想，學(xué)生對(duì)一種事物的愛(ài)心的喚醒往往比學(xué)會(huì)一些知識(shí)更重要！

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，更是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。在這一過(guò)程中，不僅暴露出學(xué)生的各種疑問(wèn)、困難障礙和矛盾，而且也展示了學(xué)生的聰明才智，有利于學(xué)生形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果。所以，教師在學(xué)習(xí)每一篇文章時(shí)，都要考慮到學(xué)生的生活環(huán)境，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)以及個(gè)性發(fā)展，從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)想象自己就是學(xué)生中的一員，在讀到這樣的文章時(shí)會(huì)提出什么樣的問(wèn)題？會(huì)有怎樣的思考？所以，教師在備課這一環(huán)節(jié)就要多一份思考，要從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主人。

三、教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程

學(xué)習(xí)課外現(xiàn)代文閱讀蘇霍姆林斯基的《給女兒的信》時(shí)，在信中他回答了女兒的“什么是愛(ài)情”這個(gè)問(wèn)題，揭示了愛(ài)情的真諦，愛(ài)情是美與力量，愛(ài)情是忠誠(chéng)，愛(ài)情是心靈的追念，正確、理智地去理解愛(ài)情。在學(xué)完本課后，突然一個(gè)學(xué)生問(wèn)到：“老師，您什么時(shí)候開(kāi)始談戀愛(ài)的？您結(jié)婚多少年了？您又對(duì)愛(ài)情怎么理解的？”一時(shí)間，把我弄得不知所措，緩過(guò)神來(lái)笑著對(duì)他說(shuō)：“我在22歲時(shí)開(kāi)始談的，結(jié)婚21年了，孩子上了大學(xué)，我們一家三口過(guò)得很幸福?！毕抡n后，一個(gè)小男生悄悄跟在我的后面，當(dāng)走出班級(jí)后，用小手扯了一下我的衣裳，我回過(guò)頭來(lái)用眼神看了看他，意思是有什么事嗎？孩子半天才支支吾吾地說(shuō)：“老師，我喜歡我們班一個(gè)女同學(xué)，每天腦子里想著都是她，學(xué)不進(jìn)去，我是不是戀愛(ài)了？我這個(gè)是不是愛(ài)情?。俊蔽蚁肓艘幌?，于是反問(wèn)：“通過(guò)這節(jié)課你知道什么是真正的愛(ài)情嗎？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭，后來(lái)我們聊了很多關(guān)于“愛(ài)情”的話題。再后來(lái)有一天，他找到我說(shuō)，“老師，我真的懂了！”通過(guò)這件事讓我更清楚地了解了這個(gè)年齡段（青春風(fēng)暴期）的孩子該與之談心了。

我想，要讓我們的語(yǔ)文課堂充滿活力就一定要它變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，要讓學(xué)生在這個(gè)場(chǎng)所里無(wú)拘無(wú)束地去學(xué)習(xí)，這樣才能達(dá)到“讓我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，大大提高學(xué)生的求知欲，才能展開(kāi)他們想象的翅膀，去開(kāi)辟一片原屬于他們的藍(lán)天，做課堂上真正的主人。

參考文獻(xiàn)：

吳鳳滿.我們的課堂讓學(xué)生做主[J].都市家教月刊，2010（04）.

編輯 薄躍華