生活，給孩子最美的禮物

李惠

【摘 要】過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，使孩子沒有雙休日，沒有了和大自然接觸的機(jī)會(huì)。為了更有效的減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，除了提高平時(shí)的課堂教學(xué)效率跟作業(yè)以外，筆者認(rèn)為對(duì)學(xué)生雙休日“生本作業(yè)”的設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注作業(yè)的層次性，多樣性，趣味性，鏈接性，以期達(dá)到新課改的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的真正發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】層次性；多樣性；趣味性；鏈接性

從一二年級(jí)學(xué)生作業(yè)的反饋上，弊端有以下四個(gè)方面：一是作業(yè)形式缺乏層次性，造成了“優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的現(xiàn)狀。二是作業(yè)形式單一枯燥，重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量，缺乏多樣性，把學(xué)生固定在一定的框架中，機(jī)械的抄、讀、背，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，不能更好的發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)跟能力。三是作業(yè)形式缺少趣味性，作業(yè)一直圍繞課本做文章，拘泥于教材中，著眼于學(xué)過的課本知識(shí)。四是作業(yè)形式缺少鏈接性，認(rèn)為語文就語文而言，與別的學(xué)科無關(guān)。

生本作業(yè)主要是指以學(xué)生為本設(shè)計(jì)作業(yè)，充分發(fā)揮小學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動(dòng)性，改變傳統(tǒng)小學(xué)生被動(dòng)完成作業(yè)的模式。與傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)不同，生本作業(yè)的表現(xiàn)方式更活潑，所涉及到的范圍更廣泛，也更能夠提高小學(xué)生參與作業(yè)完成的興趣。

依據(jù)語文教育專家于永正老師關(guān)于語文教學(xué)的論述和新課標(biāo)對(duì)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的相關(guān)論述進(jìn)行優(yōu)化雙休日作業(yè)設(shè)計(jì)。

一、循序漸進(jìn)，體現(xiàn)層次性

蘇霍姆林斯基指出：“對(duì)家庭作業(yè)的個(gè)別化應(yīng)當(dāng)予以特別的重視。如果教師不給某些學(xué)生布置一些個(gè)別性的作業(yè)，那就說明他沒有研究過每一個(gè)學(xué)生的力量、可能性和能力。”語文教學(xué)以生為本，在面向全體學(xué)生的同時(shí)，當(dāng)然也不能忽視個(gè)體之間存在的差異。因此，教師所布置的雙休日作業(yè)就要有層次性和差異性。

如，在學(xué)完人教版第四冊(cè)《泉水》這篇課文后，我就給學(xué)生布置了這樣的雙休日作業(yè)：

必做題：

（1）積累《泉水》中的好詞好句。

（2）背誦自己喜歡的部分

選做題：

（1）讀了這篇課文，你感悟到泉水的哪些精神？

（2）小伙伴合作，說話寫話：丁冬，丁冬，泉水還會(huì)流到哪里，遇到了誰，看到了什么，說了什么？請(qǐng)模仿課文第2、3、4自然段，展開想象寫一寫。

第一類是必做題，屬于基礎(chǔ)性作業(yè)，為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)行更好的鞏固、感悟語言文字的精妙、積累詞語。后一類是選做題，視學(xué)生的個(gè)人知識(shí)基礎(chǔ)量力而為，讓學(xué)生自由選做，既給學(xué)生留出選擇的余地，讓學(xué)生以教材為榜樣，發(fā)揮自己的想象力，續(xù)編課文，又給學(xué)生提供了實(shí)踐的空間，把自己的學(xué)習(xí)快樂分享給別人，為了讓學(xué)生在讀中整體感知、感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，提高口語交際和情景寫話。

二、多姿多彩，講究多樣性

雙休日“生本作業(yè)”的設(shè)計(jì)，形式要多樣性。多樣化的作業(yè)形式，不僅能開闊學(xué)生的視野，而且還能增強(qiáng)學(xué)生的各種能力。教師布置的作業(yè)可以是書面，也可以是口頭；可以是由個(gè)人獨(dú)立完成，亦或者是由學(xué)習(xí)小伙伴合作來完成；既要有動(dòng)手實(shí)踐的，也要有大膽想象。

如，在學(xué)完人教版第四冊(cè)第一單元四篇春天系列的課文后，我就給學(xué)生布置了這樣的雙休日作業(yè)：

讓學(xué)生用繪畫、歌曲、古詩（除本單元里出現(xiàn)的）、剪貼畫、書法作品、觀察生活中春天的蹤跡等各種形式來感受春天的氣息，可以自己完成，也可以兩三個(gè)小朋友合作完成。

本單元的導(dǎo)語是這樣說的：我發(fā)現(xiàn)春風(fēng)是輕輕的、暖暖的，春雨是細(xì)細(xì)的、密密的。我們走進(jìn)春天，留心觀察，一定會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。

于是我將原本單一的文本作業(yè)，進(jìn)行修改，找到適合學(xué)生感興趣的事，并將作業(yè)予以融合。將單一的文本作業(yè)通過繪畫、歌曲、古詩（除本單元里出現(xiàn)的）、剪貼畫、書法作品、觀察生活中春天的蹤跡等形式化為多樣作業(yè)來表現(xiàn)，吸引學(xué)生的眼球，學(xué)生通過以看、聽、觸、聞、嘗、摸、想象、玩耍和操作等多種形式相結(jié)合，完成生動(dòng)活潑、精彩紛呈的作業(yè)。使學(xué)生在已有的對(duì)春天的感悟的基礎(chǔ)上，去發(fā)現(xiàn)春天、觀察春天、想象春天，甚至能畫春天、唱春天、說春天、寫春天等等。

這樣多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生不僅在不知不覺中復(fù)習(xí)鞏固了課文內(nèi)容又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和、表演的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

三、妙趣橫生，凸顯趣味性

古代教育家孔子有言：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在作業(yè)設(shè)計(jì)上必須根據(jù)兒童生理心理的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

如，在學(xué)完人教版第四冊(cè)《雷雨》一課之后，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的雙休日作業(yè)：以下3題，請(qǐng)根據(jù)自己的能力、興趣任選若干題完成。

（1）可以摘抄本文的優(yōu)美詞句，寫成一幅書法作品。

（2）可以根據(jù)課文的內(nèi)容，畫一副雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色。

（3）可以小組合作，通過查閱書籍、電腦等方式，了解雷雨是怎樣形成的。、

又如，在學(xué)完人教版第四冊(cè)《畫風(fēng)》后，我給學(xué)生布置了這樣的雙休日作業(yè)：

（1）用你的畫筆，畫出不同的風(fēng)吧！

（2）讀讀寫風(fēng)的詩歌吧！

（3）做架紙飛機(jī)或風(fēng)車，到草地上放飛你的快樂吧。

我之所以將雙休日作業(yè)這樣設(shè)計(jì)，是因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生年齡小，作業(yè)的趣味性就顯得尤其重要。小學(xué)生都喜歡畫畫，這一設(shè)計(jì)來源于課文，又跳出課文，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解能力，充分發(fā)揮了學(xué)生想象設(shè)計(jì)、繪畫、口語表達(dá)、仔細(xì)觀察事物的能力，取得了良好的教學(xué)效果。

四、包羅萬象，體現(xiàn)鏈接性

語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。生活處處是語文，語文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，語文學(xué)習(xí)的觸角應(yīng)該伸向?qū)W生生活的每一個(gè)角落、學(xué)科，讓學(xué)生在雙休日走進(jìn)大自然，貼近周邊生活。

新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)要注意與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，加強(qiáng)與其他學(xué)科教學(xué)的配合，讓語文與其他學(xué)科相互滲透、相互融合?！蔽覀兙鸵龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的橫向聯(lián)系，使各個(gè)學(xué)科從分散的、相對(duì)隔絕的、自成體系的小科學(xué)形態(tài)向綜合的、聯(lián)通的、互相緊密相連的大科學(xué)體系形態(tài)轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生形成綜合的知識(shí)體系和能力體系。

如人教版第四冊(cè)語文第一單元是《找春天》等有關(guān)春天的內(nèi)容，我們音樂課中也有描寫春天的歌曲《小樹快長(zhǎng)高》、《郊游》等。在《葡萄溝》中，寫的是新疆維吾爾葡萄溝里的一些家鄉(xiāng)的特產(chǎn)；在我們的《品德與生活》也有《家鄉(xiāng)物產(chǎn)多又多》這樣的的內(nèi)容。雖然不同的學(xué)科，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、設(shè)計(jì)上存在一定的差異，但在這些學(xué)科上學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)為他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)上做了鋪墊，有的對(duì)課文內(nèi)容做了后續(xù)，有的為課文做了延伸，拓展。

因此，通過作業(yè)的鏈接性設(shè)計(jì)就可以整合不同學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科與其它學(xué)科的交叉滲透，進(jìn)行更有效的學(xué)生雙休日“生本作業(yè)”的設(shè)計(jì)。

雙休日“生本作業(yè)”的設(shè)計(jì)的實(shí)施策略融動(dòng)手、動(dòng)腦、音樂、繪畫、書法、合作等為一體，五花八門、充滿特色，讓學(xué)生學(xué)得輕松，心情也好，心理負(fù)擔(dān)輕了，學(xué)習(xí)效率反而提高了。使學(xué)生不僅僅是在完成作業(yè)，更多的是在享受作業(yè)，并在享受作業(yè)帶來的樂趣中得到發(fā)展。

低段學(xué)生雙休日“生本作業(yè)”的設(shè)計(jì)能夠充分發(fā)揮學(xué)生作業(yè)完成的積極性，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，以重視選擇，體現(xiàn)以生為本，用新穎多樣、多層次、多趣味、多鏈接的作業(yè)形式，面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，情感得到體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，更重要的是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、體驗(yàn)生活、感悟到生活處處皆語文，語文點(diǎn)滴含生活的真諦。

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