“萬(wàn)有引力定律的應(yīng)用”同課異構(gòu)的分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)策略

馮洪毅　張曉華

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-0071-02

根據(jù)學(xué)校安排，我們針對(duì)“萬(wàn)有引力定律”一節(jié)開(kāi)展了同課異構(gòu)活動(dòng)。一位老師用常規(guī)講練法，學(xué)生積極配合，課堂效果比較好。另一位老師組織學(xué)生用自學(xué)、互學(xué)和展學(xué)進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，課堂效果也比較好。兩位老師的成功之處就是都對(duì)學(xué)生實(shí)施了分層教學(xué)策略。

究竟采用何種方式上課，要事先分析兩個(gè)方面的情況：一是學(xué)生能力現(xiàn)狀和學(xué)業(yè)情況，是否有能力自己摸索探討知識(shí)，若還不具備這種能力，教師應(yīng)在哪些環(huán)節(jié)加以引導(dǎo)。二是該堂課的內(nèi)容所決定的教學(xué)目標(biāo)適合哪種學(xué)習(xí)方式，有些課堂內(nèi)容很適合學(xué)生探究，有些內(nèi)容又要求有較強(qiáng)的邏輯推理，有些內(nèi)容又需要老師講授示范；甚至在同一課的不同環(huán)節(jié)也有不同的教學(xué)策略。

一、回顧歷史上萬(wàn)有引力定律的應(yīng)用，和科學(xué)巨匠時(shí)空對(duì)話，領(lǐng)略科學(xué)領(lǐng)域探索的樂(lè)趣

“萬(wàn)有引力定律”的應(yīng)用中，有幾個(gè)關(guān)系比較復(fù)雜，如果課堂上一開(kāi)始就推導(dǎo)公式，對(duì)中差生來(lái)說(shuō)不容易聽(tīng)懂，學(xué)生受到打擊后就可能失去學(xué)習(xí)興趣。所以，我們都采用了回顧科學(xué)史引入課題，創(chuàng)設(shè)情境，讓差生優(yōu)生都能聽(tīng)懂。

先是預(yù)言星體的周期，再是預(yù)知未知星體。冥王星的發(fā)現(xiàn)和預(yù)言哈雷彗星回歸的內(nèi)容讓學(xué)生更加信服萬(wàn)有引力定律的權(quán)威性，使學(xué)生領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧，增強(qiáng)將物理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算天體的質(zhì)量

計(jì)算天體質(zhì)量的一種方法是由g、G、R估算地球質(zhì)量，另一種則是由萬(wàn)有引力提供向心力求中心天體的質(zhì)量。教材后還有一個(gè)估測(cè)太陽(yáng)密度的活動(dòng)，為學(xué)有余力的學(xué)生提供材料，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。

課堂上老師們都向?qū)W生提出了同一個(gè)思考：卡文迪許為什么說(shuō)自己的實(shí)驗(yàn)是“稱地球的重量（質(zhì)量）？”通過(guò)講解讓學(xué)生知道，在不清楚天體質(zhì)量的情況下，可以測(cè)量天體表面的重力加速度，然后求出天體的質(zhì)量；學(xué)生求出質(zhì)量的表達(dá)式后又進(jìn)行了問(wèn)題的延展，理解重力加速度的決定式和定義式。接下來(lái)介紹了用萬(wàn)有引力提供向心力的圓周運(yùn)動(dòng)模型求解中心天體的質(zhì)量，同樣進(jìn)行了問(wèn)題的延展：求解天體的密度，并強(qiáng)調(diào)了星球半徑和天體軌道半徑相等的時(shí)候，密度有最簡(jiǎn)表達(dá)式，這時(shí)，只需要求出環(huán)繞天體的周期就可以求得中心天體的質(zhì)量。最后提出了思考：如果已知中心天體的質(zhì)量，如何解環(huán)繞天體的線速度？為下節(jié)人造衛(wèi)星做好鋪墊。

老師們?cè)谔幚淼臅r(shí)候又有差異，一位老師考慮到上課班級(jí)基礎(chǔ)較差，學(xué)生分組合作意識(shí)不強(qiáng)，所以決定以講解為主，學(xué)生練習(xí)為輔，按照由易到難的選題順序引導(dǎo)學(xué)生完成地球質(zhì)量的探索。該老師在課前全面了解學(xué)生情況，精選出了適合學(xué)生的題型，在課堂上應(yīng)用PPT展示，講練結(jié)合，效果較好。另一位老師采取了學(xué)生課前自學(xué)、課堂上互學(xué)、課堂展示的教學(xué)模式。老師在課前先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，并發(fā)下導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在課前先通過(guò)導(dǎo)學(xué)案自學(xué)，課堂上每個(gè)小組至少推薦一名同學(xué)發(fā)言且展示學(xué)習(xí)成果的同學(xué)。這種方式就對(duì)導(dǎo)學(xué)案和分組提出了很高的要求，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)一定要有梯度，要讓差生有興趣學(xué)物理，中等生有欲望提高物理成績(jī)，優(yōu)等生有想法拓展物理知識(shí)的應(yīng)用面。分組則要優(yōu)生和差生兼顧，一個(gè)小組既要有優(yōu)生，又要有中等生，但小組成員之間學(xué)習(xí)成績(jī)差異不能過(guò)大，否則在分組活動(dòng)的時(shí)候，差生心理會(huì)產(chǎn)生較大落差，從而失去學(xué)習(xí)物理的興趣，但也不能沒(méi)有差距，如果沒(méi)有差距的話，學(xué)生又會(huì)缺少拼比競(jìng)爭(zhēng)精神。

三、在學(xué)生活動(dòng)中觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷調(diào)整教學(xué)策略

做好課前準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)之后，我們?cè)谡n堂展示的時(shí)候不能完全按預(yù)定教案按部就班，因?yàn)閷W(xué)生實(shí)際情況和教師的設(shè)想是有一定差異的，這就要求我們做好課堂觀察。

以傳統(tǒng)教法為主的老師可以精選題型要求學(xué)生代表到講臺(tái)上示范解答過(guò)程，并由老師對(duì)學(xué)生的解答做出點(diǎn)評(píng)和拓展，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，老師引導(dǎo)為輔助。但是學(xué)生在完成練習(xí)的時(shí)候是有很大差異的，有的學(xué)生很快解出答案，有的學(xué)生下不了筆，不知道怎樣解答。這時(shí)，老師就要觀察學(xué)習(xí)作業(yè)完成情況并迅速作出提示，對(duì)個(gè)別學(xué)生可以單獨(dú)輔導(dǎo)。

在學(xué)生分組學(xué)習(xí)中，首先選一個(gè)小組展示課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。老師可以根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)展示觀察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握度，以此來(lái)決定新課講解的深度。

課堂中分組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師要不斷觀察學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況。在學(xué)習(xí)幾種求解地球質(zhì)量的方法時(shí)，讓學(xué)生思考，推導(dǎo)，觀察為什么卡文迪許為什么說(shuō)自己的實(shí)驗(yàn)是“稱量地球的重量（質(zhì)量）？”小組成員中有的認(rèn)真地推導(dǎo)計(jì)算，有的學(xué)生則小聲討論，有的查閱課本，根據(jù)學(xué)生的反映可以判斷問(wèn)題的深度和廣度，從而決定如何調(diào)整下一個(gè)問(wèn)題的難度和深度。觀察各小組學(xué)生完成情況，選擇優(yōu)秀小組展示推導(dǎo)結(jié)果，以此帶動(dòng)其他小組的學(xué)習(xí)。

由此可以看出，分組合作學(xué)習(xí)比講授學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度要大得多，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)候一定要有梯度，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有一定高度，但又不能過(guò)高，要根據(jù)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整，這樣才能激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情。

四、在展學(xué)中及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)

物理是一門邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，不像文科知識(shí)那么廣泛、分散，每一個(gè)問(wèn)題都是緊扣上個(gè)問(wèn)題和下一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生如果某個(gè)問(wèn)題卡殼，那么下個(gè)問(wèn)題也就無(wú)從下筆。所以應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)分組活動(dòng)成果進(jìn)行展示，以此帶動(dòng)全班學(xué)習(xí)。由于小組學(xué)習(xí)存在一定差異，所以學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示就會(huì)將不同的問(wèn)題暴露出來(lái)，要讓學(xué)生真正能理解物理問(wèn)題，就必須由學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)做出點(diǎn)評(píng)。但學(xué)生的觀察力有限，點(diǎn)評(píng)時(shí)也不能一針見(jiàn)血的指出問(wèn)題。老師如何及時(shí)點(diǎn)撥才能引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)，真正理解問(wèn)題。

首先，老師觀察學(xué)生點(diǎn)評(píng)的著眼點(diǎn)是否抓住要害。如果沒(méi)有，老師給出提示，但老師的提示一定不能太明顯，提示太明顯學(xué)生就沒(méi)有思考的空間，老師提示也不能太深?yuàn)W，否則學(xué)生還是一頭霧水。其次，聽(tīng)眾對(duì)點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容是否有反應(yīng)。如果點(diǎn)評(píng)的學(xué)生很優(yōu)秀，差生有可能反應(yīng)不過(guò)來(lái)，這時(shí)，老師就要及時(shí)的補(bǔ)充，讓中差生有足夠的思考時(shí)間，必要時(shí)還可以用視頻展示關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。最后就是一定要在各個(gè)層次的學(xué)生中選擇點(diǎn)評(píng)者，讓各種問(wèn)題充分暴露出來(lái)，特別是對(duì)差生要及時(shí)鼓勵(lì)，多加表?yè)P(yáng)。

總之，同一課可以采用多種教學(xué)模式，但是不管使用哪一種教學(xué)模式，我們一定要考慮學(xué)生的實(shí)際情況。既要考慮班級(jí)的整體情況，也要考慮同一班級(jí)中不同層次的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)不同層次學(xué)生制定出相應(yīng)的教學(xué)方案。

（責(zé)任編輯 曾 卉）