企業(yè)管理式的中學(xué)生教育管理

吳謙　鮑巧莉

【摘 要】傳統(tǒng)的中學(xué)生教育管理基本是動(dòng)之以情，曉之以理。日積月累逐漸起不到應(yīng)有的成效。逐步引入一些職業(yè)化的管理方式，為學(xué)生在更高階段的學(xué)習(xí)或者說(shuō)進(jìn)入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】企業(yè)；管理；中學(xué)生；執(zhí)行力

隨著高考制度的不斷改革，中國(guó)教育向著更加專業(yè)化的方向發(fā)展。使得我們的學(xué)生在教育的初級(jí)階段就應(yīng)該逐步進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。為之后更加專業(yè)化的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在中學(xué)生的教育管理中我認(rèn)為也需要逐步引入一些職業(yè)化的管理方式，為學(xué)生在更高階段的學(xué)習(xí)或者說(shuō)進(jìn)入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的中學(xué)生教育管理基本是動(dòng)之以情，曉之以理。但有了“情”這個(gè)因素在。那么很多小錯(cuò)都被“情”給敷衍過(guò)去。日積月累逐漸使得學(xué)生對(duì)這種教育管理套路了如指掌，起不到應(yīng)有的成效。之后也可能導(dǎo)致我們的中學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，對(duì)社會(huì)、單位的種種規(guī)則制度熟視無(wú)睹，滿不在乎。從而造成一些不良的社會(huì)風(fēng)氣，不利于社會(huì)的健康發(fā)展。

中學(xué)生的教育管理要盡早的引入職業(yè)化元素，讓每一位學(xué)生都能自覺(jué)的去遵守規(guī)則，有擔(dān)當(dāng)、有自信、自覺(jué)努力。以下將談?wù)勅绾卧谥袑W(xué)生管理中融入職業(yè)化管理。

一、制定職業(yè)化管理制度

所謂職業(yè)化，就是一種工作狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和制度化，即要求人們把社會(huì)或組織交代下來(lái)的崗位職責(zé)，專業(yè)地完成到最佳，準(zhǔn)確扮演好自己的工作角色。

中學(xué)生教育管理中比如各項(xiàng)活動(dòng)的出勤、班級(jí)任務(wù)、寢室管理等也應(yīng)該制定一些制度、并且應(yīng)當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化細(xì)化。制定的制度應(yīng)該清楚明了容易執(zhí)行，泛泛而談的制度看似很好學(xué)生卻不知要如何去執(zhí)行，那么這樣的制度也只是形同擺設(shè)，用來(lái)應(yīng)付檢查罷了，沒(méi)有任何實(shí)效。只有清楚明了的制度，學(xué)生才能很好的執(zhí)行。

二、以身作則、樹(shù)立威望以提升教師領(lǐng)導(dǎo)力

所謂以身作則，是指教師要在價(jià)值觀、制度規(guī)定、日常言行等方面做學(xué)生的表率，為學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)持原則，按原則辦事情的榜樣。教師是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，會(huì)制定一系列的校規(guī)班規(guī)。當(dāng)學(xué)生執(zhí)行一段時(shí)間后，形成了完善的制度安排，形成了高效的機(jī)制，成果有了，但效果不一定按照預(yù)期的體現(xiàn)。為什么？哪里出了問(wèn)題？教師的做事方式出了問(wèn)題。明明制度規(guī)定了的事情，有人不按制度去做，找教師協(xié)調(diào)，這時(shí)候教師利用作為管理者得身份，直接按照自己的想法把問(wèn)題解決，而班干部看到老師已經(jīng)發(fā)了話，也就不敢再提制度的事情。這是哪里出了問(wèn)題了？是教師的榜樣沒(méi)有樹(shù)立好，習(xí)慣了按照自己的意愿而不是原則辦事情，導(dǎo)致上行下效，從而導(dǎo)致管理混亂，有制度不執(zhí)行，學(xué)生得執(zhí)行力就沒(méi)有了。

學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師說(shuō)一套做一套，說(shuō)是要按章辦事，規(guī)范制度，但是第一個(gè)打破制度的就是他。這會(huì)給學(xué)生一種印象，以后凡是不必認(rèn)真，老師得安排都不認(rèn)真對(duì)待。這就弱化了教師在學(xué)生心目中的影響力。所以，教師的領(lǐng)導(dǎo)力提升從以身作則開(kāi)始，清晰界定及堅(jiān)守原則會(huì)逐步提升教師的領(lǐng)導(dǎo)力。

三、培養(yǎng)學(xué)生干部的執(zhí)行力

近年來(lái)，“執(zhí)行力”在人力資源管理中出現(xiàn)的越來(lái)越頻繁，實(shí)際上所謂“執(zhí)行力”就是有效利用資源，保質(zhì)保量達(dá)到目標(biāo)的能力。

在學(xué)校學(xué)生教育、管理工作中學(xué)生干部的作用已經(jīng)越來(lái)越突顯出來(lái)，如何能使學(xué)生干部在工作中更好地發(fā)揮作用，真正實(shí)現(xiàn)“橋梁”作用就更為重要。因此，對(duì)于學(xué)生干部來(lái)講，執(zhí)行力就是要做到清晰地領(lǐng)會(huì)教師交辦的各項(xiàng)工作任務(wù)，充分領(lǐng)會(huì)各項(xiàng)活動(dòng)的目的、意識(shí)，并能將工作認(rèn)真?zhèn)鬟_(dá)，按照某一程序順利完成，最終達(dá)到預(yù)期效果。

在學(xué)生干部培養(yǎng)的過(guò)程中引入“執(zhí)行力”的概念不僅可以提高學(xué)生管理的工作效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生干部理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐能力，也有利于幫助學(xué)生干部走向社會(huì)后能更快、更好地適應(yīng)工作崗位，同時(shí)也是提升學(xué)校學(xué)生工作的一條重要途徑。

四、細(xì)心關(guān)懷，營(yíng)造愛(ài)的氛圍來(lái)凝煉團(tuán)隊(duì)

首先教師要尊重、體諒學(xué)生，要有一顆善解人意的心。不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，關(guān)心學(xué)生的生活狀況，更重要的是關(guān)心他們的內(nèi)心世界，關(guān)心他們的情感與情緒，關(guān)心他們的精神生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的過(guò)程中，能在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上得到協(xié)調(diào)發(fā)展。多給予學(xué)生精神關(guān)懷，是教師專業(yè)素養(yǎng)的核心。在日常生活中，要尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生，走近學(xué)生的心靈，懂得學(xué)生，從而也讓學(xué)生走近自己，懂得自己。

其次教師要信任學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生溝通，要給學(xué)生一句暖心的話。要與學(xué)生建立良好的情感溝通的平臺(tái)，因?yàn)槿狈η楦械慕涣髋c共鳴就不可能存在精神的共融與流通。每個(gè)學(xué)生都有自己的生活世界，有著自己對(duì)于生活的理解和認(rèn)識(shí)，教師不可能把自己對(duì)于生活的認(rèn)識(shí)與見(jiàn)解強(qiáng)加給學(xué)生，而要在尊重學(xué)生對(duì)于生活理解的前提下，將學(xué)生視為“平等中的一員”。只有建立了這樣的平等關(guān)系，教師成為精神關(guān)懷者才有可能。信任學(xué)生是教師對(duì)學(xué)生應(yīng)有的態(tài)度。對(duì)學(xué)生的合理期望，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，有助于提高學(xué)生的自信，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

當(dāng)教師與學(xué)生距離拉近后，同樣要把這種尊重、體諒、信任傳遞給班級(jí)中的每一位學(xué)生。教育學(xué)生懂得同學(xué)之間是非常需要尊重、體諒、信任。能夠相互尊重體諒信任，自然在班級(jí)中會(huì)形成一股凝聚的力量。創(chuàng)造出班級(jí)管理的新篇章。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃濟(jì)，王策三主編：《現(xiàn)代教育論》，人民教育出版社，1996年版

[2]吳康寧著：《教育社會(huì)學(xué)》，人民教育出版社，1999年版

作者簡(jiǎn)介：

吳謙（1984～）男，江西宜春人，專業(yè)或研究方向：計(jì)算機(jī)教育。