職業(yè)院校理實一體化教學模式的思考

楊萬雄

【摘要】隨著我國社會主義市場經(jīng)濟和現(xiàn)代加工技術的迅速發(fā)展，社會及企業(yè)對技能人才的知識與技能結構提出了更新、更高的需求，要求職業(yè)院校學生既要有一定的理論知識又要有很強的實際操作能力，既要能解決實際生產(chǎn)的問題又要有技術創(chuàng)新能力。培養(yǎng)綜合職業(yè)能力強的實用人才，成為現(xiàn)代職業(yè)教育的主要目標。為了加強學生職業(yè)素質培養(yǎng)，提高學生的綜合職業(yè)能力，辦出職業(yè)技術教育特色，必需對現(xiàn)有的教學模式進行改革。

【關鍵詞】理論實踐一體化;實施方案;學生能力;建設思考

一、理論和實踐一體化教學的認識與實踐

（一）、理實一體化的實質是多元合一

“理實一體化教學”所說的“理”即“理論教學”，所說的“實”即“實踐教學”，實踐是使學生由理性認識到感性認識再到理性認識、不斷深入認識事物及其發(fā)展變化規(guī)律的最重要手段。理實一體化教學重點就是要解決將理論教學和實踐教學合一這個問題。從哲學的范疇看，理實一體化教學過程是“認識—實踐—再認識”綜合遞進的過程，實質就是理論教學和實踐教學雙元合一。目前已經(jīng)有很多種行之有效的學習方法，如模塊式教學、啟發(fā)式教學、探究式教學等，同時也提出了各種教學手段，如電化教學、計算機多媒體教學、各種汽車臺架教學等，關鍵是如何進一步在理實一體化教學中綜合利用這些方法和手段，來提高教學效率。必須根據(jù)汽修的專業(yè)特點、課程特點和學生特點對教學手段、教學方法等加以合理選擇并加以綜合運用。

理實一體化教學必須理論與實踐高度合一，各種教學法多元合一。在理論的教學中，要講好基本理論，要抓住實踐的重點、難點和關鍵問題去聯(lián)系。知識的學習不能僅僅局限于“書本→理論→記憶”的簡單循環(huán)，更要把內化了的、存儲于頭腦中的知識恰當?shù)剡w移到實際問題情景中，使知識得以轉化，實現(xiàn)學習的基本目標。借助恰當?shù)亩嘣弦焕韺嵔虒W法，即可在模擬的情景或全真的環(huán)境下，形成學生迫切解決問題的愿望，指導學生研究與討論，強化思維的頻率和密度，切實地體驗到運用知識的過程和方法，增強運用知識、促進知識遷移的能力，從而為創(chuàng)新、創(chuàng)造奠定基石。所以理實一體化教學要特別重視各種教學法的研究，并在理實一體化教學中靈活運用各種教學法，以下是筆者研究總結的一些有顯著理實一體化教學特點的教學法。

（二）、理實一體化的精髓是教學創(chuàng)新

傳統(tǒng)課堂教學始終保持著一成不變的模式，難以突破框框，其結構、環(huán)節(jié)、程序固定不變，教師充滿個性的教學風格難以形成。其實，教學是一個動態(tài)的過程，針對不同的課程、教材、版本，不同的教育階段、教學情境，不同的教學對象、教學條件應該采用不同的教學方式;況且，在課堂進程中也會出現(xiàn)一些估計不到的情況和教育良機，需要教師隨時把握，隨機調整?？梢?，創(chuàng)新與模式是一對矛盾，一線的教師為了實際操作的需要往往追求模式，但如果陷于模式只會使課堂僵化，就談不上教學創(chuàng)新了。

教學創(chuàng)新要求教師突破傳統(tǒng)觀念，不僅要注重知識點的落實，組織指導學生動腦、動手、動口，而且要在此基礎上幫助學生樹立學習的信心和志趣，完成知識的建構，形成觀念意識，養(yǎng)成思維和行為方式、習慣，初步具備未來發(fā)展所必需的能力傾向。養(yǎng)成觀察、分析、思考、討論的習慣，通過自己的體驗、感受、領悟獲得知識，掌握規(guī)律。

教學創(chuàng)新還要求學生發(fā)揮主動作用，由于理實一體化教學是一種特殊的認識活動，因此，師生雙方在課堂教學活動中的作用各有特點：教師的教是為了幫助學生完成對多元化知識客體的認識，因而起著主導的作用;學生掌握知識、形成技能要通過其內因起作用，所以課堂上要發(fā)揮學生的主動作用。理實一體化的教學創(chuàng)新要求教師圍繞學生來組織教學活動，作為教師主體，要立足于一個“導”字，而學生主體則要體現(xiàn)一個“動”字，使學生在理實一體化教學中發(fā)生變化的過程，在這個過程中才會有創(chuàng)新的火花閃現(xiàn)。

（三）、理實一體化的具體方案

1、構建一體化教學架構，合理安排教學進程。

為了確保一體化教學的實施，并因地制宜的開展教學，需要在授課過程中適當?shù)母鶕?jù)實際情況修改教材內容。根據(jù)一體化教學需要，將《涂裝工藝》教材分成《表面處理》、《電腦調色》、《噴涂工藝》、《美容裝飾》等四個子模塊。在整合資源過程中，更加熟悉了教材的內容，也切合實際滿足了教學需要，并為模塊式一體化教學實施做好準備。

在課程編排和教學進程方面，將理論課作了相應的調整，徹底改變以前幾周完全理論課和幾周完全實習課輪換的模式，以滿足一體化教學需要?；炯軜嬍牵ò凑n程進度）：

課題的時間根據(jù)不同的課題內容做好安排。如在上《涂裝工藝》課時，共有四個課題，其中噴涂工藝最為重要，擬安排一學年的課時。

各子模塊的內容均會有一些由于條件限制，暫時無法進行一體化教學的，如電腦調色模塊的內容，由于設備等客觀條件的限制，暫時不能提供學生個性化的自主實習。因此，我們把這些內容放進專業(yè)基礎模塊里，采用演示式、測試式、模擬式等教學手段，加強使用知識方面的教學環(huán)節(jié)，取得較好的教學效果。

2、修訂一體化教學方案，貫徹市場導向原則

職業(yè)院校的學生是以就業(yè)為直接目的的，因此在教學方案的設計上就應該體現(xiàn)企業(yè)和市場的需求，在培養(yǎng)的方案和內容上就應該貫徹市場（企業(yè)）導向原則，因此，我認為理實一體化教學”的教學方案一般應包括教學計劃與教學大綱、教學組織與學生的認知結構、理論知識歸納、實踐環(huán)節(jié)安排、教學設施與設備、教學評價等。在一體化教學上要突出學生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過建立集教與學、校內與校外、課內與課外為一體的教學基地及運行模式，實現(xiàn)學生知識，能力、素質的協(xié)調發(fā)展。在上課的時候，采用先講解理論基礎原理和學習要點，讓學生接受直觀教育，然后采用引導式實習即教師演示學生模仿，在演示中學生會發(fā)現(xiàn)許多理論課不能理解的內容能夠融會貫通，收到了良好的效果。之后準備安排學生進行開放式實做，也就是完全自己動手實做。在此之前，需要先強調實做的注意事項及安全保護措施，其次要確定好實做的基本規(guī)則和順序，將學生分成實做小組，順序進行。在學生實做的同時教師需要在場地內給予必要的監(jiān)督指導和保護。學生實訓完畢后，進行必要的評講小結，在肯定學生取得成績的基礎上，友善地指出其存在的不足之處，以有利于學生下一步的改進。

教育是復雜的過程，這個過程不應該局限于課堂上，應該校企相結合，將一體化教學模式向縱深延伸，培養(yǎng)出開拓型、創(chuàng)造型人才。這就要求一體化教學內容設計方面要體現(xiàn)“三個貼近”，即 “貼近生產(chǎn)、貼近工藝、貼近技術”的要求。貼近技術就是要求教材編制要以生產(chǎn)實際總的實際技術或技能運用為對象，訓練學生掌握當前生產(chǎn)中實際運用的技術或技能;貼近生產(chǎn)，體現(xiàn)生產(chǎn)一線的實際要求;貼近工藝，就是要按照生產(chǎn)的工藝過程對教學內容進行組織，實習教學及課題內容或訓練過程與真實的工藝流程一致。汽車專業(yè)實行一體化教學，學生通過在專業(yè)理論和實踐一體化的學習，在其頭腦中建立了一定的認知結構，從而有利于鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，適應能力的培養(yǎng)，為學生創(chuàng)造愉悅、輕松的理論實踐體驗機會，這樣可以使學生把思考和發(fā)現(xiàn)式的主動學習為一種快樂體驗，而不是一種強迫或負擔式的被動學習，有效地提高了學生對專業(yè)的學習求知欲。

（四）、創(chuàng)新一體化教學方法，突出學生主體地位

專業(yè)課程在施教的過程中，采用理論教學、實訓教學、現(xiàn)場教學、課堂討論等多種形式相結合的方法來進行，突出學生的主體作用，調動學生學習的積極主動性，鼓勵學生獨立思考，有利于拓展學生的思維能力，挖掘學生的潛能，可大大提高課堂的教學效果。根據(jù)不同模塊的特點以及學生所需達到的專項能力的要求，把實訓、現(xiàn)場教學和專業(yè)理論教學有機的融合，通過讓學生親手操作，強化應用，強化實踐。現(xiàn)以《涂裝工藝》課程為例。在上“噴槍的使用”時，擬定用30個課時完成整個內容的講授與實作。首先，教師用10個課時在理論教室先講解噴槍的結構、原理、使用方法。再用2個課時向學生實際演示如何走槍，在演示過程中，反復向學生強調操作要領及實訓注意事項。最后，用剩下的18個課時讓學生觀摩實物，并動手實作，在實際操作中掌握噴槍的操作要領。在此過程中，教師需要全程巡視，并及時糾正和再次示范演示。學生在這樣講授—實踐—在講授的方式引導下，能夠自主思考，學會了批判式的，假設的分析問題，收到了理想的效果。

改革教學方法的實質，就是著力構建以學生能力為重點、以學生實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程體系，從而為全面提高學生綜合素質，確保能力目標的實現(xiàn)提供了保障。實踐證明通過像這樣貼近現(xiàn)實的教學方法，提高了教學效果和教學效率。

（五）、重建學生考核體系，正確評價學生能力

第一，考試能夠很好地培養(yǎng)和鍛煉學生的綜合素質?？荚噧热萃ǔ０瑑煞矫?，即理論和實踐。以往傳統(tǒng)的考核模式大多注重理論知識的考核，而對實踐技能考核偏少。為了突出實踐性教學的重要性，我們應該加大實踐考核的力度，針對學生理實一體化學習的實際情況進行階段性考核，在實踐的考核過程中我們也可以增加相關聯(lián)的理論知識考核，即利用所學習的理論知識解釋實踐過程中存在的問題，并及時做好考核記錄，對其分析、總結和評定。這樣對學生起到了督促作用。

在實際的教學中，對傳統(tǒng)的考核方式進行了重建。首先將專業(yè)技能按照重要性分為幾個層次（重點、一般運用、了解等），依據(jù)技能的要點提煉出關鍵點，在考核時著重考核學生的技能關鍵點的掌握，同時，通過平時教學中的實訓進程紀錄和平時課堂控制紀錄從過程和結果兩方面考核學生的情況。

第二，將專業(yè)技能模塊部分為理論與技能考核兩方面。對于理論教學的考核，改進了傳統(tǒng)的考核方式，即采用筆試和過程控制結合的方法，將筆試成績與平時成績和在實做中表現(xiàn)的理論水平相結合做最后的結論。對于技能考核，則采用情景模擬和項目模擬的方法，即教師按照企業(yè)及市場要求規(guī)范考核技能及評分標準，按照各個模塊的內容及要求預設工作場景，讓學生在規(guī)定的時間內獨立自主完成規(guī)定的項目，最后按照標準規(guī)范打分。這樣，做到了與市場無縫接軌，學生實習完畢后可以直接到企業(yè)獨立上崗。

學生邊學理論，邊進行技能訓練，互相支撐，交替進行。學生即學即用，大大提高了學習興趣，表現(xiàn)之一就是學生在完成課題過程中遇到困難，自己會自覺的去尋找理論支持，這時候，老師加以點撥、示范，難題得到了解決，而學生學習的積極性和主動性進一步得到激發(fā)。而且，理論部分的作業(yè)、考試和等級考核照常進行，但效果比以前更好。

二、理實一體化教學的思考

（一）、大力建設技能實訓中心

校內實訓是實訓教學的主要形式，是培養(yǎng)學生綜合能力的基本途徑，也是學生得到職業(yè)技能和培養(yǎng)崗位素質的依托。加強實訓基地建設，是實現(xiàn)理論與實踐一體化的重要環(huán)節(jié)?！霸诤诎迳仙蠈嵱栒n，在練習本上練工藝”是絕不可能提高學生的技術能力的，為此，學校必須建立功能齊全的實訓基地，要不惜投入大量資金，增添實訓實習設備，優(yōu)化實訓環(huán)境。

校內的實訓基地是學生理論與實踐相結合掌握專業(yè)知識和實踐技能的學習場所。這就要求實習車間要有足夠的工位，必需的教學環(huán)境，如操作臺、多媒體教學設備，甚至是黑板。當然不同的專業(yè)、不同的課程要具有不同的設備和環(huán)境。理實一體化實習車間要為教學提供“教、學、做合一”的環(huán)境，為理論與實踐交替進行提供有力的保障，保證理實一體化教學順利實施。

（二）、組建“雙師型”型教師隊伍

師資隊伍的建設是深化教學改革的關鍵，也是辦出職業(yè)特色的關鍵。應十分重視師資隊伍建設，采取多種措施，鼓勵和促進教師提高教學質量。一是進一步提高教師的學歷層次，有計劃、有規(guī)模地送年青教師去高校進修研究生課程，是近期內提升教師隊伍整體水平的有效方法。二是加強學科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)，制定措施鼓勵教師參與課題的研究，開發(fā)有一定技術含量的產(chǎn)品，爭取一定的經(jīng)濟效益，并能帶動學生參與課外科技活動。三是提供政策從企業(yè)聘請實踐經(jīng)驗豐富的工程技術人員任教。四是重視“雙師型”教師的培養(yǎng)。逐步形成以學科帶頭人、骨干教師為主的既有理論知識又有動手能力的穩(wěn)定的“雙師型”教師隊伍，保證一體化技術專業(yè)教學的質量。

（三）、堅持開展經(jīng)常性的調研活動

調研主要從以下三方面入手：①專業(yè)建設調研，主要通過調研了解職業(yè)崗位對已有專業(yè)和準備開設專業(yè)的能力、知識、素質要求，確定老專業(yè)改造和新專業(yè)的建設方案;②畢業(yè)生跟蹤調研，對歷屆畢業(yè)生反饋的信息進行分析，以指導學校的教學改革;③對人才需求預測的調研，通過分析本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的新要求，推進人才培養(yǎng)模式的改革。

（四）、加強校企合作

在辦學過程中增強企業(yè)的。校企聯(lián)合辦學是職業(yè)教育發(fā)展的支柱，學校只有取得企業(yè)的支持和經(jīng)常性的指導，才能夠培養(yǎng)出受企業(yè)歡迎的畢業(yè)生。因此學校應實行開放式辦學，有意識地與社會的方方面面加強合作，取得他們在人力、物力和財力上的支持。

三、結語

綜上所述，職業(yè)院校實施理論與實踐一體化教學模式，保證了技能操作訓練與專業(yè)理論相對應，緊密銜接，實現(xiàn)了兩者相互促進的目的，體現(xiàn)了重視學生參與實踐的需求，激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)了學生的綜合技能和職業(yè)素質。

參考文獻：

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[2]鐘啟泉、崔允漷主編：《新課程的理念與創(chuàng)新——師范生讀本》，高等教育出版社，2003年版

[3]陳桂生著：《教育原理》，華東師范大學出版社，1993年版