談?wù)Z文課堂多媒體教學(xué)的弊端

張軍

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)手段進(jìn)入課堂似乎已成必然之勢(shì)。但在由接觸到使用的過(guò)程中，我卻發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)手段語(yǔ)文課堂教學(xué)有很大的弊端。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；多媒體；弊端

以前，有人說(shuō)過(guò)，電視劇扼殺了我們的想象。名著之所以是名著，就在于它的社會(huì)性，尤其在讀者頭腦中的再創(chuàng)造，加深讀者對(duì)作品的理解。而電視劇剝奪了讀者的這種想象，成了一種對(duì)導(dǎo)演理解的被動(dòng)接受。多媒體教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中也是這樣，現(xiàn)行的幾種語(yǔ)文版本均收錄的是名著精選或名家佳作，就是要在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，多媒體展示卻將其剝奪了！

那么，我們看一下多媒體教學(xué)在語(yǔ)文課堂上有哪些弊端。

第一，多媒體教學(xué)手段扼殺了課堂的生動(dòng)性。

表面上看，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情和強(qiáng)烈的求知欲望。而事實(shí)上，多媒體教學(xué)的格式化、定義化、程序化的特點(diǎn)，使整個(gè)課堂只能按照教師事先設(shè)計(jì)的程序按部就班地進(jìn)行；每篇課文也是由教師分割成若干支離破碎的板塊作定式的學(xué)習(xí)，學(xué)生只能被動(dòng)接受，圍繞老師的理解進(jìn)行所謂的討論，課堂氣氛再也難見(jiàn)“百家爭(zhēng)鳴”的生動(dòng)場(chǎng)面。

第二，情感作為非智力因素，是學(xué)生健全人格形成的重要方面，也是語(yǔ)文教學(xué)中的核心之一，現(xiàn)代多媒體雖然以其生動(dòng)活潑、直觀形象的優(yōu)勢(shì)吸引生，但容易淡化教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流以及教師人格力量的熏陶，使課堂上只有知識(shí)的流動(dòng)、機(jī)械的反饋，有些教師為了追求公開(kāi)課的感情渲染，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，播放一些悲傷的音樂(lè)，并且教師在范讀時(shí)自己感動(dòng)的淚流滿面，有些心軟的學(xué)生看見(jiàn)老師哭了，自己也跟著哭，而一下課，學(xué)生就抹干眼淚，笑著跑開(kāi)了，他們其實(shí)并沒(méi)有從文中真正體會(huì)到悲傷，不明白老師為什么流淚，也許看見(jiàn)老師哭了，也許因?yàn)榘囊魳?lè)吧。人的感情應(yīng)發(fā)乎心，自然流露出來(lái)才真實(shí)。這樣，多媒體教學(xué)手段就束縛了學(xué)生的思維，時(shí)間一長(zhǎng)，什么思考、創(chuàng)新都沒(méi)有了，這種定向式、模式化的教學(xué)，嚴(yán)重束縛著學(xué)生思維的發(fā)展。

第三，多媒體教學(xué)手段妨礙了師生的交流，課堂由原來(lái)的被教師把持著、控制著，到現(xiàn)在的完全被多媒體課件控制著，不能不說(shuō)是由一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。而且教師對(duì)多媒體手段的盲目崇拜，導(dǎo)致有些教師放棄了課前深刻鉆研教材的機(jī)會(huì)，而把過(guò)多精力放到了制作課件上，尤其是在公開(kāi)課上，教師為了展示自己制作課件的水平，花費(fèi)大量時(shí)間制作了多幅美輪美奐的幻燈片，曾經(jīng)有一位教師，在40分鐘的一堂公開(kāi)課上，放映了多達(dá)25張的幻燈片圖片和資料，其中還特意添加了超級(jí)接等制作技術(shù)，整堂課的大部分時(shí)間，都是這位教師在播放和簡(jiǎn)單解說(shuō)，學(xué)生充滿新奇的目光欣賞美景，而課本中優(yōu)美的文字描述卻被拋在腦后，聽(tīng)課的教師后來(lái)忍不住質(zhì)疑，這位教師擔(dān)任的是“課堂的引導(dǎo)者”還是“放映員”？學(xué)生到底在這堂課上學(xué)到了什么？……這種現(xiàn)象值得我們深思。

其實(shí)，教學(xué)不應(yīng)該是教師的一言堂，而是師生互動(dòng)的雙向配合；教師也不應(yīng)該只是多媒體的一個(gè)操縱者，而應(yīng)是師生情感交流的調(diào)控者。加入多媒體后，教學(xué)的雙邊活動(dòng)成了教師指揮課件運(yùn)作、學(xué)生死盯屏幕的現(xiàn)象，“媒體”充其量只是一個(gè)“熱鬧”的工具，難以起到讓師生進(jìn)行正常交流的作用。

第四，多媒體教學(xué)手段埋沒(méi)了教師的個(gè)性和特長(zhǎng)。應(yīng)該承認(rèn)，語(yǔ)文教師的素質(zhì)是參差不齊的，而現(xiàn)階段評(píng)價(jià)教師的辦法僅局限于教師的授課情況與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)等。如果教師均使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，課堂結(jié)構(gòu)、形式千篇一律，教師的個(gè)性和特長(zhǎng)將無(wú)從體現(xiàn)，教師組織教學(xué)的應(yīng)變能力、教學(xué)特色以及對(duì)教材的分析處理的深度、廣度、板書(shū)設(shè)計(jì)等都將被埋沒(méi)。

最后，多媒體教學(xué)手段造成了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)在語(yǔ)文多媒體課堂教學(xué)下，語(yǔ)文課文已由教師肢解成圖片、文字等形式。這些圖片、文字在演示中往往一閃而過(guò)，學(xué)生完全缺乏思考、消化的余地，造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容印象不深、理解不透、記憶不牢。待到復(fù)習(xí)迎考，還得花很多時(shí)間重新學(xué)習(xí)，如果長(zhǎng)時(shí)間使用多媒體輔助教學(xué)，豈不是要花費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間去重復(fù)勞動(dòng)？這種得不償失的事怎么說(shuō)也不值得提倡。

總之，多媒體教學(xué)的運(yùn)用，給傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了很大的變革和很大的幫助。但是多媒體只是教學(xué)的輔助手段，且不可喧賓奪主，本末倒置。教師在教學(xué)中要摒棄對(duì)多媒體的依賴性，把更多的精力和重點(diǎn)放在鉆研新課標(biāo)理念上，只有真正領(lǐng)悟了新課改精神，把更多的精力放在鉆研課本教材上，認(rèn)真讀懂讀透課文并努力培養(yǎng)自己扎實(shí)的語(yǔ)文基本功，才不會(huì)在教學(xué)上走彎路，才能摘取得累累的教學(xué)碩果，獲得教學(xué)上的豐收！

（作者單位：陜西省咸陽(yáng)市武功縣武功鎮(zhèn)后稷中學(xué)）