論初中物理實驗教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

潘素平

摘 要：隨著新課改的不斷深化，初中物理實驗教學在物理教學中的地位也不斷提高。不過受到傳統(tǒng)教學的制約，當前物理實驗教學內(nèi)容以及方式不能與素質(zhì)教育的發(fā)展同步，導(dǎo)致學生沒有主動學習物理的興致，同時創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。基于此首先分析了物理實驗教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀，然后從演示性實驗向探究式轉(zhuǎn)化、運用生活中物理現(xiàn)象開闊學生思維和利用“一題多變”培養(yǎng)學生思維的變通性這三個方面，來探討初中物理實驗中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，希望能夠?qū)Τ踔形锢砝蠋熃o予一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：物理實驗教學；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

初中生所學習的物理是物理學最初始階段的內(nèi)容，物理作為以實驗為基礎(chǔ)的學科，在針對初中生展開教學時，必然離不開實驗。然而在傳統(tǒng)教學模式的制約下，老師不重視實驗教學，導(dǎo)致學生的創(chuàng)新能力較為低下。因此，重視實驗教學，改變實驗教學策略，讓學生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)成為物理教學的重要課題。

一、物理實驗培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀分析

老師在物理教學時使用傳統(tǒng)的教學模式，其重點在于直接講述知識點來讓學生進行記憶，這不利于提高學生的綜合能力。大部分初中物理老師覺得在課上開展實驗沒有明顯的效果，有的老師則認為只要對物理實驗進行演示就能夠?qū)嶒灲虒W的目標完成。以上兩種思路都嚴重阻礙了學生創(chuàng)新能力和求知欲的培養(yǎng)。物理實驗是從簡到繁，從感性上升至理性，從形象直觀到抽象，最后實現(xiàn)知識脈絡(luò)在學生大腦中形成體系，一步步認識的過程。在該過程正好與初中生的認知能力相契合。

因此，物理實驗不僅能夠引導(dǎo)出物理原理，更是使學生創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)的重要步驟，能夠使學生的分析、觀察、發(fā)表、思維邏輯、實踐、創(chuàng)新等能力得到大幅度提升，進而提升學生的綜合素質(zhì)。目前，培養(yǎng)出的人才擁有較強綜合素質(zhì)才能夠在競爭壓力較大的大環(huán)境下站穩(wěn)腳，所以，老師應(yīng)當重視物理實驗教學，將實驗不斷深入到課堂中去，同時提供給學生更多自己動手操作的機會，從演示性實驗向探究式教學過渡，使學生學習物理的興趣得到激發(fā)，進而樹立起遵循規(guī)律的意識，調(diào)動學生主動投入到探索和思考物理知識的積極性，是促使初中生創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)的先決條件。

二、物理實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略分析

1.從演示性實驗向探究式實驗轉(zhuǎn)化

老師在平常的演示性實驗教學中，大多是采取“在臺上演示，學生在座位上觀察”的形式。由于受到上課教室局限性的影響，一部分學生不能看清楚演示實驗的全過程以及實驗所呈現(xiàn)出的效果。另外在做演示實驗時，不是所有的實驗都能呈現(xiàn)出明顯的效果，學生觀察到的實驗效果不甚理想。這兩方面都說明演示效果具有局限性，同時學生沒有親自去實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性能力也就無從談起。所以，老師在展開演示性實驗時，要從實際出發(fā)改善原有的輔助性工具和實驗物品，將實驗本身的效果放大。在增強實驗效果之后，學生就能夠形象直接地觀察到物理實驗中發(fā)生的微小改變。

另外，最為重要的是老師應(yīng)當將演示性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄嶒?，這不受教材上所規(guī)定的教材和步驟的限制，將新課改的理念作為指導(dǎo)思想，改造原有的實驗，創(chuàng)設(shè)新型的演示教學。從以上證明“振動產(chǎn)生聲音”這一規(guī)律時，可以讓學生切實去感受聲音所帶來的振動；又如，力的相互作用教學中，讓學生右手和左手互相推來感知；再例如，學生將雙手平放在課桌上，兩只手用不同壓力在課桌上相互推動，就能夠探究出壓力與滑動摩擦力之間的規(guī)律。

2.運用生活中物理現(xiàn)象開闊學生思維

教學的最終目標是將所學知識在現(xiàn)實生活中得到運用，即老師在教學中掌握好所學知識，最終目的也就是能將相關(guān)知識運用到處理現(xiàn)實生活中所出現(xiàn)的問題中去，這不但鞏固了所學內(nèi)容，同時能夠更加熟悉所操作的技術(shù)技能，并且將掌握的技能和知識利用起來，來開闊學生的思維，使他們的創(chuàng)新能力和意識得到提升。例如，在大氣壓實驗課堂上，學生無法感受到大氣壓的存在，教師可以利用身邊常見的大氣壓現(xiàn)象解釋這一知識，如吸盤為何能夠吸附在光滑的表面上，根據(jù)熟悉的生活現(xiàn)象來解釋物理知識。當學生清楚地了解到大氣壓之后，給學生提出開放思維的問題，如“在生活當中，還有哪些地方會利用大氣壓？根據(jù)大氣壓的性質(zhì)，我們?nèi)绾螒?yīng)用它？”當老師提出此類問題之后，學生必然會展開想象力，充分的發(fā)散思維，在探索的問題時創(chuàng)新能力得到提升。還可以根據(jù)學生回答設(shè)計實驗，驗證學生回答問題是否正確。

初中物理實驗十分靈活，僅修改個別實驗器材或?qū)嶒灄l件，就能夠?qū)⒃瓕嶒炥D(zhuǎn)變成另一實驗。該方式十分新穎，讓學生在原有的思維條件下，尋找出新的結(jié)題思路，這樣能夠有效引導(dǎo)學生思維，利用培養(yǎng)學生思維的變通性，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

綜上所述，初中物理老師在展開物理實驗教學時怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力雖然方法各有千秋，但是均有同樣的教學目標，即運用物理實驗教學使初中生的創(chuàng)新能力和意識得到培養(yǎng)。進而得知，老師在展開物理實驗教學時，應(yīng)當以先進科學的教學觀念為指導(dǎo)，大膽探索勇于創(chuàng)新，才能夠在物理實驗教學中切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]唐小軍.初中物理實驗教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)分析[J].學周刊，2014（33）：189.

[2]殷有山.初中物理實驗教學對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的作用[J].學周刊，2014（07）：46.

編輯 魯翠紅