“文眼”教學(xué)，提高課堂效率

李倩倩

所謂“文眼”，就是指文章的精華要點(diǎn)，是文章中最富有表現(xiàn)力，最能表現(xiàn)文章主旨的關(guān)鍵性語句。這些關(guān)鍵性語句能夠揭示文章的中心思想，透露出作者的寫作意圖。清朝學(xué)者劉熙載在《藝概》中說：“余謂眼乃神光所聚，故有通體之眼，有數(shù)句之眼，前前后后無不待眼光照映?！边@便指的是文章的文眼，抓準(zhǔn)“文眼”對(duì)理解文章有十分重要的作用，它與重點(diǎn)、難點(diǎn)并不完全相同，有時(shí)它也并不在顯眼之處。抓住它就豁然開朗；抓不住，可能會(huì)感到茫然無緒。因此，教師必須抓住“文眼”貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

一、智尋文眼奠基石

抓住“文眼”進(jìn)行教學(xué)，首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“文眼”、找到“文眼”?！拔难郏沂救闹?，位置或在篇首，或在篇中，或在篇末”，“在篇首，則后必顧之；在篇末，則前必注之；在篇中，則前注之，后顧之”。文眼的位置是因文而異的，教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，大致有以下四種情況：

1.課題即文眼

有很多文章的標(biāo)題就是文眼，如五年級(jí)上冊(cè)的《通往廣場(chǎng)的路不止一條》，文章的基本脈絡(luò)就是一個(gè)場(chǎng)景，兩件事，一段結(jié)語。而文章始終都貫穿著一句話，那就是“通往廣場(chǎng)的路不止一條”，文章的標(biāo)題就是這句讓“我”一生受用不盡的教導(dǎo)，標(biāo)題即“文眼”，統(tǒng)領(lǐng)全文。

2.文眼居于篇首

文眼居于篇首是指一開篇就道出了這篇文章的主旨，讓人了然于心。在《假如你在野外迷了路》這首兒童詩(shī)中，開頭四句就是文眼：“要是你在野外迷了路，可千萬別慌張，大自然有很多天然的指南針，會(huì)幫助你辨別方向?！?/p>

3.文眼位于文中

文眼位于文中有兩種情況：

第一，有的文眼是顯性的，可以在文中找到明確的關(guān)鍵性詞句。如四年級(jí)上冊(cè)的一篇童話故事《小木偶的故事》，本文的文眼是“笑嘻嘻”，文中四次出現(xiàn)“笑嘻嘻”，小木偶因?yàn)槟樕现挥小靶ξ倍馐芰艘幌盗胁还剑纱私沂疚谋镜闹黝}：生活是復(fù)雜的，我們要學(xué)會(huì)用真情、用不同的方式去體驗(yàn)生活，面對(duì)生活。

第二，有的文眼是隱性的，并沒有直接出現(xiàn)，需要通過自己的學(xué)習(xí)感悟來提煉出文章的文眼。孫雙金老師執(zhí)教的《老人與海鷗》一課就是一個(gè)例子，“情義”這一文眼，需要學(xué)生通過反復(fù)閱讀、理解，因此，尋找“文眼”的過程就是理解體會(huì)的過程。

4.文眼就在篇末

文眼出現(xiàn)在篇末，也就是說文章的結(jié)尾處有能體現(xiàn)文章主旨的詞或句，這樣的課文也有很多。

二、緊抓文眼引教學(xué)

有人說：“凡文必有一段或數(shù)段為一篇精神所凝聚處，有一句或一詞為一篇精神的發(fā)源處。”在語文教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀時(shí)，要重視起“文眼”在教學(xué)中的作用。

1.找準(zhǔn)文眼，牽一發(fā)而動(dòng)全身

文眼在結(jié)構(gòu)上起著牽動(dòng)制約全篇的作用，在語文教學(xué)中，找準(zhǔn)了文眼，就等于抓住了理解和把握文章的鑰匙，找到并抓住它，便可牽一發(fā)而動(dòng)全身，治繁從簡(jiǎn)，治雜從約。如，《草船借箭》一課的“文眼”就是“神機(jī)妙算”。在教學(xué)中，教師先讓學(xué)生說說“神機(jī)妙算”的意思，接著讓學(xué)生回歸課文，梳理內(nèi)容，讓學(xué)生談?wù)勚T葛亮算到了什么？一是算到“人”，周瑜心胸狹窄，魯肅忠厚老實(shí)，曹操生性多疑；二是算到“天”，三天后必有大霧鎖江；三是算到“地”，北高南低，順風(fēng)順?biāo)?，曹軍無法追趕。這樣一來，讓“神機(jī)妙算”這一“文眼”統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，對(duì)于課文的文段教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)的整合，體現(xiàn)出教學(xué)的“整體性”。同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到，諸葛亮知人、知天、知地，的確是一個(gè)足智多謀的人。

2.捕捉文眼，提高課堂效率

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)在進(jìn)行研究時(shí)，只側(cè)重于教學(xué)的某一方面，如只注重知識(shí)的講解，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和人格的形成；或只注重了學(xué)習(xí)氛圍的愉快，而忽略了語言文字訓(xùn)練這一語文教學(xué)的本質(zhì)特征。在有限的時(shí)間里，教師就可以借助“文眼”，通過“捕捉‘文眼，整合教學(xué)”，讓40分鐘的課堂，呈現(xiàn)出多元化的效果，提高課堂效率。我在教學(xué)《彩色的非洲》這篇課文時(shí)就有這樣的感受。在教學(xué)時(shí)我抓住了“色彩斑斕”這個(gè)關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生品讀品味文章，突破一般的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，反常規(guī)地處理教材和課堂教學(xué)節(jié)奏。通過捕捉“色彩斑斕”這個(gè)文眼，不僅讓學(xué)生了解了文章的內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)文章所表現(xiàn)的意境美和語言文字本身的美，讓學(xué)生置身于一幅幅五彩的畫卷，感受非洲的獨(dú)特風(fēng)情和文化，欣賞優(yōu)美的語言，達(dá)到了提高課堂效率的目的。

3.緊扣文眼，把握文章精髓

“文眼”就是文章的精髓所在，抓住了“文眼”就抓住了文章的靈魂。孫雙金老師在執(zhí)教《老人與海鷗》這篇文章時(shí)就是緊扣文眼。老人與海鷗最打動(dòng)你的是什么？請(qǐng)用一個(gè)字或一個(gè)詞概括。是“情義”?！扒椤笔鞘裁?？是感情?！傲x”是什么？是情誼。請(qǐng)問：老人對(duì)海鷗特有的“情義”是什么？你能把文中有關(guān)的句子找出來讀讀嗎？學(xué)生入情地讀，老師入情地引，抓住文中的字詞，細(xì)細(xì)咀嚼，細(xì)細(xì)品味?！袄先嗣刻觳叫卸嗬铩蹦銈儾叫羞^二十余里嗎？大約得多長(zhǎng)時(shí)間？?jī)扇齻€(gè)小時(shí)。一趟兩三個(gè)小時(shí)，一個(gè)來回就是五六個(gè)小時(shí)。這五六個(gè)小時(shí)老人“只為了給海鷗送餐”，并且“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上”。為什么不是餅干塊呢？為什么不放在別的什么地方？抓住這些語句和問題讓學(xué)生展開豐富的想象并用心體會(huì)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，深深地懂得老人就像一個(gè)慈祥的母親在細(xì)心地照顧自己心愛的嬰兒一樣。從他們的朗讀和回答中，就能知道他們已經(jīng)感受到了老人對(duì)海鷗的喂養(yǎng)之情。那海鷗對(duì)老人的“情義”又是怎樣的？……這就是用學(xué)生自己的體會(huì)來代替教師的講解。

三、巧用文眼促閱讀

1.巧妙提問，始終圍繞“文眼”

我在教學(xué)《地震中的父與子》這篇課文時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生找到這篇文章的“文眼”即“了不起”，然后設(shè)計(jì)一問：“為什么說這是一對(duì)‘了不起的父與子？從課文中找出相關(guān)語句?！彪m然只是一問，但它直接與教學(xué)重難點(diǎn)相聯(lián)系，為學(xué)生的思考設(shè)計(jì)一個(gè)切入點(diǎn)。在接下來的交流過程中，提問也是始終圍繞著這個(gè)文眼而展開的，如“父親在救助兒子的過程中心理發(fā)生了哪些變化？為什么說父親是了不起的？哪里體現(xiàn)了兒子的了不起？怎么看出來的？”在教師的層層追問下讓學(xué)生深入體會(huì)句子的各種表達(dá)方式和敘述效果。

2.品詞析句，深入體悟“文眼”

《淺水洼里的小魚》這一課，教師在教學(xué)中抓住文中的“困”、“扔”，讓學(xué)生充分發(fā)揮合理想象，進(jìn)行情感體驗(yàn)：

生：它們被困在水洼里，回不了大海了。（板書：小魚被困）

師：小魚的家是廣闊的大海，可現(xiàn)在卻回不了家了，多可憐呀！我們一起來讀讀這句話。（生讀句子）

師：你從這個(gè)“困”字中感受到小魚現(xiàn)在正面臨著怎樣的困難呢？它生活在又淺又小的水洼里感覺怎么樣？（沒有自由，只能無助地探著腦袋期盼、張望。）“困”字給你怎么樣的感受呀？（小小的水洼牢牢地鎖著小魚，回不去大海，只能在這很少的水里垂死掙扎著。）

……

抓住重點(diǎn)字詞來感悟作者所表達(dá)的情感，體驗(yàn)用詞的精妙。每篇課文都有自己的情感基調(diào)，只有真正讓學(xué)生了解了文本，才能夠領(lǐng)悟到，學(xué)生品讀起來，才能有聲、有色、有味、有情。

3.加強(qiáng)朗讀，繼續(xù)品味“文眼”

許多詩(shī)詞中都有一些最為準(zhǔn)確、生動(dòng)、傳神的字、詞、句，它是足以使整首詩(shī)詞生輝的亮點(diǎn)，即“詩(shī)眼”或“詞眼”。這也就是我在本文中所說的“文眼”的一種。一位老師在執(zhí)教《牧童》這首詩(shī)時(shí)，抓住“鋪”、“弄”、“臥”三個(gè)文眼引導(dǎo)學(xué)生感受文本。在教學(xué)過程中，采用了多種朗讀形式，首先是自由朗讀，整體感知，然后個(gè)別讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)確，注意詩(shī)歌的聲調(diào)、節(jié)奏。在品讀品味過程中，教師更是注重讀思結(jié)合，加強(qiáng)朗讀。

總之，“文眼”是作品中最能體現(xiàn)作者思想、情感而且能涵蓋全篇的詞語或句子，它可以使全篇更為生動(dòng)，更為出色，更有意味。教師在教學(xué)時(shí)，要引領(lǐng)學(xué)生找“文眼”，抓“文眼”，品“文眼”。運(yùn)用多種方式相結(jié)合，將“文眼”貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，讓語文閱讀的課堂能夠文眼無聲惜細(xì)流。

參考文獻(xiàn)：

[1]張立峰.淺談“文眼”在語文教學(xué)中的作用[J].安徽教育，2004，（7）.

[2]劉熙載.藝概[M].上海：上海古籍出版社，1978.