高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀與改革探究

李敏

【摘 要】高職教育是我國(guó)高等教育中的一種特色教育，其目的是為了培養(yǎng)符合企業(yè)的應(yīng)用型人才。本文分析了當(dāng)前高職高專英語教學(xué)的現(xiàn)狀及成因，并提出了幾點(diǎn)建議來改善目前高職高專英語教學(xué)僵化的問題。

【關(guān)鍵詞】高職高專英語教學(xué) 現(xiàn)狀 成因 建議

我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展且全球化趨勢(shì)日益增強(qiáng)的形勢(shì)，對(duì)外語的功能性及實(shí)用性要求更加突出，對(duì)人才的英語能力提出了更高的要求，給高職高專英語教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。從目前高職高專英語的教學(xué)情況來看，教學(xué)現(xiàn)狀存在僵化的現(xiàn)象。目前職業(yè)化教育需要培養(yǎng)專業(yè)的應(yīng)用型人才，高職高專英語教學(xué)的改革具有重要性和迫切性。

一、高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）高職高專英語教育目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的差異性

高職高專的英語教育目標(biāo)是培養(yǎng)出綜合性的實(shí)用型人才，然而多年來高職英語教學(xué)一直以通過應(yīng)用能力A級(jí)考試為最終目的。高職英語教學(xué)僅僅注重傳授應(yīng)試的技巧及語法理論知識(shí)方面，并沒有將“校企結(jié)合”的辦學(xué)新概念運(yùn)用于英語教學(xué)中，更加忽略了英語教學(xué)的實(shí)用性、前沿性和職業(yè)化，最終也不能培養(yǎng)出適應(yīng)于企業(yè)的高級(jí)人才。

（二）高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱

從目前情況看，高職院校在我國(guó)的高校中占據(jù)著重要地位。高職院校比高等院校的錄取分?jǐn)?shù)線要求低，高職學(xué)生存在英語基礎(chǔ)不牢固、詞匯量小、聽力薄弱和“啞巴”英語的問題。還有一部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了排斥和恐懼心理，這些問題給高職英語教學(xué)帶來了極大障礙，例如，課堂活動(dòng)很難開展、學(xué)生作業(yè)的完成質(zhì)量較差等等。

（三）課程設(shè)置的單一化

課程設(shè)置是所有英語教學(xué)工作的前提，然而在新型的教育體制改革下，高職院校的課程設(shè)置并沒有體現(xiàn)其差異性。第一，缺乏對(duì)高職學(xué)生“聽”和“說”能力的培養(yǎng)。學(xué)生本身的聽說能力差異性大，老師很難進(jìn)行有效的教授和訓(xùn)練。第二，高職英語課程設(shè)置并沒有對(duì)專業(yè)不同的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。例如，旅游英語、會(huì)計(jì)英語、商務(wù)英語等等專業(yè)差異性，英語課程設(shè)置并沒有體現(xiàn)為學(xué)生的專業(yè)英語學(xué)習(xí)服務(wù)，與職業(yè)化教育的理念不相符合。筆者認(rèn)為不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該實(shí)施不同專業(yè)英語的教授，有利于高職院校的職業(yè)化教育發(fā)展。

二、高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀的成因

（一）學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情不高

高職高專院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，而且對(duì)學(xué)習(xí)英語的熱情不高，有的學(xué)生甚至很排斥英語這門學(xué)科，這就給高職英語教學(xué)帶來巨大的困難。學(xué)生英語成績(jī)不理想，導(dǎo)致他們更加不愿意學(xué)習(xí)英語，甚至很多學(xué)生認(rèn)為根本沒有必要去學(xué)習(xí)英語，與以后工作的聯(lián)系不夠緊密，所以重視程度不夠。在這種心理影響下，學(xué)生不主動(dòng)參與課堂活動(dòng)及日常英語學(xué)習(xí)，成績(jī)就會(huì)越來越差。另一方面，沒有針對(duì)性的課程設(shè)置也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和目標(biāo)。

（二）英語教師的職業(yè)化教學(xué)能力不足

如今倡導(dǎo)的素質(zhì)教育，對(duì)英語教學(xué)的要求更高，更加注重學(xué)生專業(yè)英語能力的培養(yǎng)，與此同時(shí)，對(duì)英語教師提出了更高的要求。在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)方式下，英語課堂教學(xué)中教師一直處于主導(dǎo)地位，學(xué)生很少能在課堂上獲得展示的機(jī)會(huì)。教師自身英語能力雖然很強(qiáng)但缺乏專業(yè)英語的能力。例如：會(huì)計(jì)專業(yè)的英語老師對(duì)于會(huì)計(jì)知識(shí)了解不夠，這樣就很難達(dá)到教學(xué)目的和要求?？傊?，目前高職院校英語教師的專業(yè)英語能力是非常缺乏的。

（三）學(xué)生的專業(yè)英語實(shí)踐運(yùn)用能力差

如今，高職英語的教育與就業(yè)單位之間的合作越來越緊密，這就需要學(xué)生們具有較強(qiáng)的英語應(yīng)用能力。學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中認(rèn)為專業(yè)技能證書要比英語能力重要得多，忽視了自身英語實(shí)踐能力的提高。

（四）教材缺乏實(shí)用性

目前，我校高職高專學(xué)生使用的教材主要是《新通用》（高教社出版），該教材在我校高職英語教學(xué)中起到了重要作用。筆者曾經(jīng)了解過學(xué)生對(duì)于教材的看法，有學(xué)生代表說班上半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)為《新通用》教材不適合自身學(xué)習(xí)和應(yīng)試的考級(jí)目標(biāo)，可見，該教材已不能適應(yīng)高職英語教育的發(fā)展。筆者認(rèn)為現(xiàn)在必須從教材開始改革，應(yīng)選擇較為實(shí)用和前沿的教材，能讓學(xué)生掌握專業(yè)英語的實(shí)用性知識(shí)。

三、高職高專英語教學(xué)的改革建議

（一）明確高職院校的英語教育特點(diǎn)

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該把市場(chǎng)和企業(yè)的需求放在第一位，樹立一種正確的教育理念。在教學(xué)過程中主要以就業(yè)為導(dǎo)向，明確學(xué)院的英語教學(xué)改革思路，將“校企結(jié)合”的概念貫穿在教學(xué)過程中，從而讓高職英語教育更加具有針對(duì)性。

（二）高職院校的師資培養(yǎng)與建設(shè)

目前，高職院校的教師都受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的熏陶，教學(xué)方法和模式比較陳舊。一方面，對(duì)于目前對(duì)企業(yè)運(yùn)作不熟悉和專業(yè)知識(shí)不夠的老師，聘請(qǐng)專業(yè)人員定期組織集中培訓(xùn)并且組織其去企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，提升教師的專業(yè)素質(zhì)； 另一方面，學(xué)?？梢云刚?qǐng)企業(yè)人才到高職院校上課，教師也可以觀摩學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)能力的提高。

（三）加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)英語的實(shí)踐性

在英語教學(xué)過程中，不僅僅要傳授學(xué)生英語知識(shí)，更重要的是鍛煉他們的專業(yè)英語技能，將傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂形式轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為主的課堂形式，使學(xué)生能夠在課堂中充分展現(xiàn)自己并鍛煉自己。例如，在課堂中進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用專業(yè)英語知識(shí)；推薦優(yōu)秀的學(xué)生去合作企業(yè)鍛煉；期末考試可以適度減少筆試環(huán)節(jié)，用一些實(shí)踐性的活動(dòng)替代。

綜上所述，高職高專英語教學(xué)的改革是一種必然趨勢(shì)，在“校企結(jié)合”的新理念下，學(xué)校要加速對(duì)學(xué)生的職業(yè)化培養(yǎng)，讓他們走出校門后能更快地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。

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