淺談群文閱讀的推廣實(shí)施策略

閆長(zhǎng)軍

大量的閱讀儲(chǔ)備不僅能提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，也能幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中拓寬眼界與知識(shí)量。但是在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師較為重視課本上的文章閱讀，但僅僅依賴于簡(jiǎn)單而少量的課文閱讀難以滿足學(xué)生的知識(shí)需求，所以在我國(guó)語(yǔ)文課堂中重視學(xué)生對(duì)課外書籍的廣泛閱讀，增加閱讀量顯得越發(fā)重要。群文閱讀就是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中彌補(bǔ)學(xué)生閱讀量少的問(wèn)題。本文簡(jiǎn)要分析群文閱讀的推廣實(shí)施策略。

一、目前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）閱讀量嚴(yán)重不足

在我國(guó)雖然部分學(xué)校開(kāi)設(shè)了學(xué)生的閱讀課程，每學(xué)期都會(huì)定期地舉行閱讀活動(dòng)，但是在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，老師對(duì)課文文本的重視導(dǎo)致學(xué)生缺乏增加閱讀量的意識(shí)，更由于部分學(xué)生家庭的現(xiàn)實(shí)情況差異大，導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀的良好資源與環(huán)境，所以在我國(guó)由于缺乏正確的指導(dǎo)或者閱讀意識(shí)的淡泊導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量嚴(yán)重不足，而閱讀的貧乏直接導(dǎo)致的就是學(xué)生思維意識(shí)的蒙昧稚嫩與眼界的淺薄。

（二）缺乏思考的閱讀現(xiàn)象

部分地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)條件較好，學(xué)校和家長(zhǎng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供寬松舒適的閱讀環(huán)境，部分學(xué)生甚至從小就要求背記《唐詩(shī)三百首》，雖然學(xué)生記得滾瓜爛熟，但是仔細(xì)一追問(wèn)就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅停留在背記階段，而對(duì)于文本的含義主題完全缺乏相應(yīng)的了解，所以在閱讀中死記硬背的想象較為普遍，對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力的提高沒(méi)有實(shí)際性的幫助。長(zhǎng)此以往，學(xué)生逐漸養(yǎng)成死讀書，不思考的壞習(xí)慣，只注重卷面分?jǐn)?shù)，對(duì)于實(shí)際的閱讀能力卻只停留于表面環(huán)節(jié)。這樣的學(xué)習(xí)方法一旦被學(xué)生終身采用，所帶來(lái)的后果將是不可挽回的。所以在學(xué)生的閱讀教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考問(wèn)題，老師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)于自己難以解答的問(wèn)題可以尋求老師的幫助，在提問(wèn)思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提升邏輯思維能力。

二、群文閱讀的教學(xué)方法

群文閱讀能夠幫助老師綜合不同的文章進(jìn)行有針對(duì)性的綜合教學(xué)，對(duì)于提升學(xué)生的實(shí)際教學(xué)效果，需要教師仔細(xì)觀察和分析，篩選合適的文本參與教學(xué)活動(dòng)，但是在提升學(xué)生閱讀能力時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)操作中需要把握幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。

（一）保證文章質(zhì)量，謹(jǐn)慎選擇

在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，文章的選擇對(duì)于提升學(xué)生的教學(xué)效果具有重要的決定性作用，所以保證篩選文章的質(zhì)量是有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。在進(jìn)行文章選擇時(shí)，老師必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的有串聯(lián)性的文章，總結(jié)歸納文章的知識(shí)要點(diǎn)，也可以選擇時(shí)下最熱門的分析性文本或語(yǔ)言詞匯豐富課堂教學(xué)的多樣性，仔細(xì)分析學(xué)生的心理特征與個(gè)性發(fā)展，把握學(xué)生的閱讀興趣，選擇主體性明確的文章輔助教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

（二）編排合理，發(fā)揮群文教學(xué)價(jià)值

在進(jìn)行群文教學(xué)時(shí)，老師切不可將篩選好的文章直接交給學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀教學(xué)中，對(duì)文章進(jìn)行有針對(duì)性，規(guī)律性的篩選僅僅是教學(xué)工作的初級(jí)環(huán)節(jié)。老師必須進(jìn)一步將篩選的文章進(jìn)行仔細(xì)的編排、整合，以方便學(xué)生在閱讀的過(guò)程中順利地發(fā)現(xiàn)閱讀重點(diǎn)，在方法技巧的總結(jié)下提升閱讀速度。

（三）設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高閱讀效果

學(xué)而不思則罔。高效的群文閱讀課堂的開(kāi)展，離不開(kāi)老師精心的提問(wèn)以幫助學(xué)生獲得不錯(cuò)的閱讀效果。在閱讀的過(guò)程中，需要學(xué)生處于安靜輕松的閱讀環(huán)境，才可以幫助學(xué)生投入文本閱讀中。與此同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，需要老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，設(shè)計(jì)必要的問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果。在回答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生必須依據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)歸納總結(jié)文本信息，進(jìn)行一定的邏輯思維活動(dòng)，最后通過(guò)一定的語(yǔ)言組織將其表達(dá)出來(lái)，所以，設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)既可以幫助老師檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，也可以促進(jìn)學(xué)學(xué)生思維能力、口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。

（四）開(kāi)發(fā)學(xué)校教材，建設(shè)校園文化

課文內(nèi)容的貧乏導(dǎo)致課堂難以滿足學(xué)生的知識(shí)信息要求，群文教學(xué)課堂可以突破傳統(tǒng)式的教學(xué)風(fēng)格，重視學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中掌握閱讀技能，提升閱讀效果。可以嘗試依據(jù)學(xué)生的自身實(shí)際情況與教學(xué)基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)具有針對(duì)性的學(xué)校教材，建設(shè)學(xué)校的校園文化，設(shè)定具有可操作性的實(shí)踐目標(biāo)，組織專業(yè)技能較高的教學(xué)人員參與校園文本的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，立足于本校學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)共同總結(jié)梳理知識(shí)要點(diǎn)，開(kāi)發(fā)學(xué)校的教學(xué)材料。

綜上所述，群文閱讀對(duì)于幫助語(yǔ)文教學(xué)課堂提高學(xué)生的閱讀量有一定的緩解作用，通過(guò)綜合大量的文章進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)工作能幫助學(xué)生提高閱讀效率，所以有必要在我國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行廣泛的推廣。經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究表明，群文閱讀這一教學(xué)方法的有效實(shí)施，要老師精心選擇優(yōu)秀的閱讀文章進(jìn)行簡(jiǎn)要編排，幫助學(xué)生順利地把握閱讀重點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，幫助學(xué)生檢驗(yàn)閱讀效果提升信息提取能力。但是該教學(xué)方法也有一定的局限性，比如說(shuō)需要老師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的文本內(nèi)容，除此之外群文閱讀教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，閱讀素養(yǎng)要求較高。需要老師立足于教學(xué)實(shí)際，有選擇性地吸收教學(xué)方法的操作重點(diǎn)以提升學(xué)生的閱讀理解能力。

作者單位：河南平頂山市第四十一中學(xué)。