“辯證法三大規(guī)律”在高中與大學(xué)思想政治理論課教學(xué)中的銜接探究

王凱慧

【摘 要】“辯證法三大規(guī)律”即質(zhì)量互變規(guī)律、對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律、否定之否定規(guī)律，是馬克思主義唯物辯證法的主要內(nèi)容，不論在高中還是大學(xué)都是馬克思主義哲學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文通過比較辯證法三大規(guī)律在大學(xué)與高中思政教材的異同，結(jié)合目前高中與大學(xué)“辯證法三大規(guī)律”教學(xué)現(xiàn)狀，探究思想政治理論教學(xué)出現(xiàn)問題的原因，并提出對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】辯證法三大規(guī)律 思想政治理論課 銜接 高中 大學(xué)

目前，《馬克思主義基本原理概論》（以下簡(jiǎn)稱《原理》課）、《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》《中國近現(xiàn)代史綱要》和《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》是高校開設(shè)的四門思想政治理論課程。而《原理》課因其基礎(chǔ)性、學(xué)理性最強(qiáng)而具有特殊的地位和作用，是其中重要的組成部分。其中，“辯證法三大規(guī)律”不論是在高中還是大學(xué)都是重點(diǎn)和難點(diǎn)，探究“辯證法三大規(guī)律”在大學(xué)與高中的教學(xué)銜接，可以從更微觀的角度分析思想政治理論課教學(xué)銜接中出現(xiàn)的問題，增強(qiáng)《原理》課課堂的教育效力。

一、高中與大學(xué)思想政治理論課教學(xué)中銜接的概念

“銜接”在字典中的定義是指相互連接，使事物更加連貫和流暢。教育銜接分為橫向銜接與縱向銜接，橫向銜接是指在同一時(shí)間不同學(xué)科之間以及家庭教育和社會(huì)教育之間的連接與聯(lián)系，體現(xiàn)在空間上；而縱向銜接則是指教育的不同階段或不同年級(jí)之間的銜接，體現(xiàn)在時(shí)間上。高中與大學(xué)的教學(xué)銜接則指從教育的系統(tǒng)性、整體性來把握，使得高中與大學(xué)兩個(gè)階段的教育相互連接，形成有效的教育合力。因此，教學(xué)銜接需要將受教育者的成長(zhǎng)過程看作一個(gè)整體，宏觀規(guī)劃每個(gè)階段的教育理念、目標(biāo)，整合各方面的教育信息，讓相鄰兩個(gè)階段的教育銜接更加流暢，聯(lián)系更加緊密。

二、大學(xué)與高中“辯證法三大規(guī)律”教學(xué)銜接的問題及原因

（一）大學(xué)與高中“辯證法三大規(guī)律”教學(xué)銜接的問題

為了解高中政治課與大學(xué)思想政治理論課教學(xué)的銜接現(xiàn)狀，高中政治課與大學(xué)思想政治理論課教學(xué)的銜接研究之《馬克思主義基本原理概論》課題小組抽樣調(diào)查了成都理工大學(xué)、四川師范大學(xué)，發(fā)放問卷500份，回收460份，其中有效問卷460份，問卷回收率92%，問卷有效率100%。目前，我國大學(xué)與高中的思想政治教育存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，當(dāng)問到大學(xué)《原理》課與高中政治課銜接效果的看法時(shí)，56.7%的大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)與高中的教學(xué)銜接效果一般，而17.6%的大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)與高中的教學(xué)銜接效果不太好，6.1%的學(xué)生認(rèn)為很差，具體到馬克思主義哲學(xué)中的唯物辯證法也存在這種現(xiàn)象。

1.教學(xué)目標(biāo)缺乏層次性，脫離教學(xué)實(shí)際

一方面，不論是大學(xué)還是高中的思想政治課教學(xué)目標(biāo)都存在政治化傾向，偏重政治上的高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求，忽視學(xué)生思想道德尤其是心理素質(zhì)、個(gè)性素質(zhì)方面的要求。另一方面，教學(xué)目標(biāo)沒有結(jié)合教學(xué)實(shí)際。在具體教學(xué)中由于高考指揮棒的作用，教師仍按照高考的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，很難達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)內(nèi)容缺乏連貫性，內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)。

一方面，由于唯物辯證法理論比較抽象，使學(xué)生難以對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。高中文科班的教師往往增加一部分晦澀難懂的知識(shí)作為補(bǔ)充，增加知識(shí)難度。而大學(xué)《原理》課的內(nèi)容龐雜，因此大學(xué)教師往往將整本教材快速講完，其理論深度大大減弱。另一方面，大學(xué)教材內(nèi)容與高中重復(fù)率高。《原理》課教材關(guān)于馬克思主義的發(fā)展觀、聯(lián)系觀成了高中教材的擴(kuò)充版；而質(zhì)量互變規(guī)律、對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律、否定之否定規(guī)律在高中是重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，大學(xué)教材中為保持唯物辯證法的完整性，也給予了大量篇幅呈現(xiàn)這部分內(nèi)容。

3.教學(xué)方式缺乏創(chuàng)造性

“任何教育方法，甚至像暗示、解釋、談話和公眾影響等我們通常認(rèn)為最通行的方法，也不能說是永遠(yuǎn)絕對(duì)有益的。最好的方法，在若干情況下，必然成為最壞的方法?！辈捎煤畏N教學(xué)方式需要考慮學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前我國高中與大學(xué)的教學(xué)方法主要是以講授為主，高中教師受到各種條件的制約，采取應(yīng)試教育法教學(xué)，而大學(xué)教師也主要采取理論灌輸?shù)姆绞浇淌隈R克思主義辯證法。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏靈活性

目前，高中與大學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)都比較簡(jiǎn)單，更加注重考試成績(jī)。新課改之后，高中增加了《個(gè)人發(fā)展成長(zhǎng)記錄冊(cè)》，一定程度上引起了學(xué)校與教師的注意，但目前高中階段都比較看重學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)過程和實(shí)踐能力的重視程度不夠，記錄冊(cè)大都流于形式；大學(xué)階段老師的學(xué)習(xí)過程難以記錄，實(shí)踐課程也不能落實(shí)到位。這種簡(jiǎn)單的期末考評(píng)方式不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

（二）“辯證法三大規(guī)律”在高中與大學(xué)教學(xué)銜接存在問題的原因

1.對(duì)教學(xué)銜接認(rèn)識(shí)和研究的不重視

“按照思想支配行為的規(guī)律，人的思想和行為之間應(yīng)該是對(duì)等的、一致的，即有什么樣的思想，就有什么樣的行為，錯(cuò)誤的思想導(dǎo)致錯(cuò)誤的行為，正確的思想產(chǎn)生正確的行為?！爆F(xiàn)今每個(gè)階段的教學(xué)主力大都只研究本階段的教學(xué)，這方面的學(xué)術(shù)成果頗豐，但關(guān)于教學(xué)銜接的研究卻鳳毛麟角，高中教學(xué)不注重高中學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)性，而大學(xué)教師也沒有考慮到學(xué)生高中學(xué)習(xí)情況，因此教學(xué)效果往往不理想。

2.教育體制與教育模式的阻礙

一方面，我國的教育體制方面存在一些弊端，大學(xué)屬于“高等教育司”，高中屬于“基礎(chǔ)教育司”，教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫等課程設(shè)計(jì)也都是兩個(gè)部門各自進(jìn)行，這兩個(gè)階段的教學(xué)被割裂成兩個(gè)單獨(dú)的領(lǐng)域，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，勢(shì)必造成教育目標(biāo)脫離實(shí)際、教材內(nèi)容重復(fù)率高的問題。另一方面，由于升學(xué)率的影響，目前我國大部分高中仍然采取應(yīng)試教育的模式進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)模式使得大部分高中生沒有達(dá)到高中階段哲學(xué)部分課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而大學(xué)生受應(yīng)試教育的影響，也沒有正確認(rèn)識(shí)到哲學(xué)對(duì)于生活的重要性。

3.大學(xué)政治理論課教師與高中政治課教師缺乏溝通與交流

目前大學(xué)與高中的教學(xué)銜接工作不理想，首先，高中與大學(xué)的思想政治教師缺乏溝通的平臺(tái)。由于大學(xué)與高中對(duì)教學(xué)銜接的不夠重視使得學(xué)校層面缺少教學(xué)銜接機(jī)制，只有少數(shù)大學(xué)與高中教師之間存在聯(lián)系。其次，兩個(gè)階段的教師不愿主動(dòng)與對(duì)方合作探究。目前高中教師更多地關(guān)注學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，忽視思想政治教育銜接的重要性，而大學(xué)教師本身承擔(dān)的科研任務(wù)與教學(xué)任務(wù)繁重，無暇顧及與高中的交流合作。

4.不注重學(xué)生群體的差異

從宏觀上來說，我國高中普遍實(shí)行文理分科，高中學(xué)生分為文科學(xué)生、理科學(xué)生以及藝體生，而高中的應(yīng)試教育使得這三個(gè)群體學(xué)習(xí)思想政治理論課的情況有很大差異。從微觀上來說，高校的學(xué)生來自全國各地不同層次的高中，每個(gè)高中都有不同的特點(diǎn)、不同的教育理念，因此學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論的情況也大有區(qū)別，一般縣級(jí)以下的高中由于主客觀因素的影響，參觀、考察、實(shí)地調(diào)研的機(jī)會(huì)很少，只注重理論學(xué)習(xí)，教學(xué)方式單一。高校思想政治課教師則沒有充分考慮這種差距，采用統(tǒng)一的課堂形式、統(tǒng)一的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生懶于思考所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐的關(guān)系，“思想政治課無用”的思想充斥在高中與大學(xué)的校園。

三、大學(xué)與高中“辯證法三大規(guī)律”有效銜接的對(duì)策建議

（一）增強(qiáng)銜接意識(shí)

認(rèn)識(shí)到思想政治教育銜接的重要性是做好教學(xué)銜接的前提，只有大學(xué)與高中都重視思想政治教育，才會(huì)抓好思想政治教育的銜接工作。銜接教學(xué)不僅需要學(xué)校的重視，更需要社會(huì)的關(guān)心、家庭的配合，單靠某一方面的努力是不能解決問題的。學(xué)校的思想政治教育銜接不僅僅是學(xué)校的問題，更是全社會(huì)的問題，所以，首先需要樹立正確的思想政治教育的銜接意識(shí)。大中學(xué)校的思想政治教育是一個(gè)完整的統(tǒng)一體，所以我們的研究要從整體出發(fā)來研究，低一級(jí)學(xué)校為高一級(jí)學(xué)校打好基礎(chǔ)，高一級(jí)學(xué)校應(yīng)該主動(dòng)和低一級(jí)學(xué)校進(jìn)行溝通交流，由此低一級(jí)學(xué)校就有明確的教育方向，從而使大中學(xué)校能夠分工合作，共同致力于學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

（二）促進(jìn)大學(xué)與高中教師的交流合作

首先，加強(qiáng)大學(xué)與高中的科研合作。大學(xué)擁有雄厚的師資力量，更加擅長(zhǎng)科學(xué)研究工作，而高中的實(shí)際學(xué)習(xí)情況長(zhǎng)期不為大學(xué)所熟知，造成了思想政治教育科研的局限性。因此，大學(xué)可以與高中進(jìn)行長(zhǎng)期的科研合作，以便更加了解兩個(gè)階段學(xué)生各自的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，明確高中與大學(xué)的分工，共同促進(jìn)思想政治教育的發(fā)展。其次，大學(xué)與高中可以定期互訪，開展一系列交流活動(dòng)。大學(xué)教師理論水平較強(qiáng)，而高中教師對(duì)知識(shí)的把握較準(zhǔn)確，建立信息交流平臺(tái)，可以讓教師隨時(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于思想政治教育的教學(xué)銜接工作。

（三）加強(qiáng)大學(xué)與高中各教學(xué)環(huán)節(jié)銜接的研究

1.從教學(xué)目標(biāo)的銜接上來看，教育目標(biāo)需要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展要求，切實(shí)解決學(xué)生生活中的問題。高中生面對(duì)激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力難免會(huì)出現(xiàn)各種焦急煩躁的心理，而學(xué)習(xí)辯證法能夠幫助學(xué)生從容應(yīng)對(duì)高考，因此要加強(qiáng)學(xué)生的心理輔導(dǎo)。大學(xué)生沒有正式進(jìn)入社會(huì)，他們對(duì)社會(huì)充滿期待，又有很多疑惑，所以大學(xué)階段的辯證法需要幫助學(xué)生把握復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，培養(yǎng)他們明辨是非的能力。

2.從教學(xué)內(nèi)容的銜接方面來說，需要老師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合。辯證法部分的內(nèi)容很重要，不論高中還是大學(xué)都需要重點(diǎn)講解，但是側(cè)重點(diǎn)需要調(diào)整，大學(xué)教師可以將著重點(diǎn)放在唯物辯證法的論證和邏輯結(jié)構(gòu)上，并力圖呈現(xiàn)完整的唯物辯證法體系，由高中的“是什么”上升至高校的“為什么”和“怎么辦”。

3.從教學(xué)方式的銜接方面來說，教師可以挖掘教學(xué)資源，貼近學(xué)生生活，多種教學(xué)方式結(jié)合。對(duì)于“辯證法三大規(guī)律”以及辯證法兩大總特征的內(nèi)容，可以采用問答討論的教學(xué)方式加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)一分為二地認(rèn)識(shí)社會(huì)問題，也可以聯(lián)系中國特色社會(huì)主義的實(shí)踐來說明三大規(guī)律。

4.從考評(píng)方式上來講，大部分學(xué)校只是通過期末考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，學(xué)生希望通過多種評(píng)價(jià)方式檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)情況，多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合。比如教師可以提出問題：“你怎么看待‘讀書無用論的觀點(diǎn)，結(jié)合質(zhì)量互變規(guī)律進(jìn)行思考”，并讓學(xué)生將思考過程在課堂上呈現(xiàn)出來，及時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本原理解決生活中困惑的能力，并激發(fā)他們思考的興趣。

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