研究“少教多學(xué)”模式應(yīng)用在高中政治教學(xué)中的效果

董金萍

【摘 要】高中政治教學(xué)要如何在日常課堂上貫徹落實(shí)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，是政治教師需要思考與探索的重要課題。本文將“少教多學(xué)”的教學(xué)模式引入到高中政治教學(xué)活動(dòng)中，并探討“少教多學(xué)”教學(xué)模式在高中政治教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際應(yīng)用效果，為廣大一線政治教師提供優(yōu)化教學(xué)方法的有效策略。

【關(guān)鍵詞】少教多學(xué) 高中政治教學(xué) 效果

一、前言

在傳統(tǒng)的高中政治教學(xué)模式中，一切教學(xué)活動(dòng)都是以教師為主體而開(kāi)展的，而大部分教師在政治教學(xué)中主要還是以應(yīng)試教育為主，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只能聽(tīng)教師講，完全處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而“少教多學(xué)”這一模式的應(yīng)用可以確立學(xué)生的主體地位，在政治教學(xué)活動(dòng)中注重發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及積極性。所謂“少教多學(xué)”模式，是指教師在課堂上主要是啟發(fā)性、針對(duì)性地教授課程，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走向深度學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)。這一教學(xué)模式的應(yīng)用能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)能力，從根本上減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高政治教學(xué)質(zhì)量。

二、“少教多學(xué)”模式的實(shí)際應(yīng)用效果

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

“少教多學(xué)”教學(xué)模式重在引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)能力。教師在政治課堂教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性、發(fā)展性的“教”之后，再預(yù)留充足的時(shí)間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組探究學(xué)習(xí)，而在這個(gè)過(guò)程中教師主要是充當(dāng)指導(dǎo)者和輔助者。以人教版高一上冊(cè)政治課程《影響價(jià)格的因素》為例，教師在課堂上主要是講授一些基本的理論知識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生以小組形式共同探討供求關(guān)系對(duì)價(jià)格變動(dòng)的影響及價(jià)格與價(jià)值之間的關(guān)系、解釋生活中某些商品價(jià)格變動(dòng)的原因等。在學(xué)生進(jìn)行討論之前教師可以對(duì)所設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)性提示，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生帶著問(wèn)題通過(guò)小組合作方式探究問(wèn)題的答案。學(xué)生主動(dòng)探究答案的過(guò)程其實(shí)就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中一定會(huì)使出“渾身解數(shù)”，充分調(diào)動(dòng)自身積極性去找尋答案。這有助于充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦獲取知識(shí)并在主動(dòng)探究過(guò)程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，并且學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究獲取的知識(shí)會(huì)記得更加牢固、理解得更加深入。教師在政治課堂上應(yīng)用“少教多學(xué)”模式，并不是說(shuō)教師可以“不教”，而是進(jìn)行有針對(duì)性、引導(dǎo)性的“教”，把更多的課堂時(shí)間與空間交給學(xué)生自主支配，充分尊重學(xué)生的主體地位，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，還極大地提高了課堂的教學(xué)效率。

（二）有利于打造趣味性課堂

通常教師都喜歡直接把理論概念灌輸給學(xué)生，而忽視了學(xué)生是否可以接受，這樣不但無(wú)法幫助學(xué)生學(xué)好政治課程，還會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得課堂氛圍沉悶，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。教師將“少學(xué)多教”模式應(yīng)用于政治教學(xué)中，有利于打造趣味性課堂。例如，人教版政治選修3專題二《君主立憲制和民主共和制：以英國(guó)和法國(guó)為例》的教學(xué)中，教師在上課前可以先給學(xué)生介紹一些英國(guó)或法國(guó)的風(fēng)俗習(xí)慣或政治趣聞以引起學(xué)生的興趣，再引出這一章節(jié)的內(nèi)容。此外，教師還可以通過(guò)多媒體設(shè)備展示英國(guó)、法國(guó)政治活動(dòng)與政壇更迭的視頻以及圖片，讓學(xué)生對(duì)這兩種不同的政治體制有個(gè)直觀的了解。因?yàn)橛⒎▋蓢?guó)的政治體制各有不同，所以教師在講課時(shí)可以多舉一些生動(dòng)形象的例子，進(jìn)行發(fā)展式教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際案例理解“至尊會(huì)議”“議會(huì)君主立憲制”及“半總統(tǒng)半議會(huì)制”的含義?！吧賹W(xué)多教”模式應(yīng)用于高中政治課堂，顛覆了傳統(tǒng)的“灌輸”式教學(xué)理念，教師在課堂上切實(shí)貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)方針，在教學(xué)活動(dòng)中不拘泥于現(xiàn)有的教學(xué)方式，而是注重趣味性課堂的打造，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）有利于拓展課堂教學(xué)資源

政治是人類社會(huì)中存在的一種非常重要的社會(huì)現(xiàn)象，它影響到人類生活的各個(gè)方面，所以政治科目涉及的內(nèi)容也是非常廣泛的。教師在政治課堂上不能脫離人類的現(xiàn)實(shí)生活而高談闊論何為政治；將“少教多學(xué)”的教學(xué)模式應(yīng)用于高中政治教學(xué)當(dāng)中，有助于拓展教學(xué)資源，增長(zhǎng)學(xué)生的各方面知識(shí)，有利于加深學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解。以人教版思想政治3（必修）的《文化與經(jīng)濟(jì)、政治》為例，教師在講授這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，如果只是一味地強(qiáng)調(diào)中華文化如何博大精深，文化對(duì)經(jīng)濟(jì)、政治有哪些重要的促進(jìn)作用等，學(xué)生對(duì)此可能不會(huì)產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)。因此，教師可以在課前布置任務(wù)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)和搜集有關(guān)傳統(tǒng)文化促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展的例子并制作成課件，課堂上讓學(xué)生充當(dāng)“小老師”上臺(tái)講課。學(xué)生通過(guò)搜集資料、制作課件等方式掌握了文化與經(jīng)濟(jì)、政治相互影響、相互交融的關(guān)系，同時(shí)也加深了對(duì)中華傳統(tǒng)文化的了解，增強(qiáng)了民族危機(jī)感、使命感和責(zé)任心?！吧俳潭鄬W(xué)”教學(xué)模式就是鼓勵(lì)學(xué)生“多學(xué)”，除了能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課本的知識(shí)，也增加了課外知識(shí)的累積量，有利于培養(yǎng)學(xué)生的政治分析能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將“少教多學(xué)”模式應(yīng)用于高中政治教學(xué)中，有助于打造趣味性課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，從而促使學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法與知識(shí)，有利于提高政治課堂的教學(xué)效率。同時(shí)，教師也要不斷摸索“少教多學(xué)”模式的應(yīng)用形式，以優(yōu)化政治課堂的教學(xué)效果。

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