“語言運用”題例談

單德剛

“小作文”（語言綜合運用題）主要考查同學們對語言表達技巧的綜合運用能力，以檢測大家的寫作基本功為最終落腳點。這種題型之所以受命題者的青睞，是因為它能夠引導教學回歸教材，很好地考查同學們的語言綜合表達能力。估計以后的高考將會繼續(xù)加強對這種題型的考查。

關注審題

“大作文”對審題要求非常嚴格，審清題意、審題正確非常重要，閱卷時切題和離題的作文得分差距將近20分。語言運用題（“小作文”）的審題同樣不可掉以輕心，它絲毫不比“大作文”容易，有時甚至更難。語言運用題隱含的要素較多，不像“大作文”的要求那樣直觀。在語言運用題的要求中，往往還隱含有指令性信息，往往是互為條件，互相限制的，同時它又是評分的標準之一。所以同“大作文”一樣，一點也不能疏忽，稍有不慎，也是全盤皆輸。

例1 參照下面魯迅先生的畫像，結合你對魯迅的了解，刻畫你心目中魯迅的形象。

要求：（1）使用第二人稱，側重肖像描寫；（2）運用比喻、排比兩種修辭方法；（3）結構相對完整，語言簡明、連貫、得體；（4）不少于200字。

解析 題干中明確要求“參照下面魯迅先生的畫像，結合你對魯迅的了解，刻畫你心目中魯迅的形象”，因此，這篇語言運用題的寫作一定要“側重肖像描寫”。高考閱卷時明確規(guī)定：未能“側重肖像描寫”刻畫魯迅形象的，扣7分。既然是“側重肖像描寫”，那么對魯迅肖像的有效描寫文字至少占一半，也就是達到100字以上的，才可視為“側重肖像描寫”；凡直接描寫魯迅肖像，或虛實結合，圍繞肖像描寫來表現(xiàn)魯迅形象和精神的文字，都可視為“有效描寫”。

示例 我將您的畫像掛在我書桌的正上方。當我疲倦想偷懶的時候，我抬頭看到了您，您那犀利的目光像閃電，灼燒著我混沌的思想，我想到活著就該跟您一樣，“我以我血薦軒轅”；當我目睹不良現(xiàn)象卻不敢挺身而出時，我抬頭看到了您，您那上指的頭發(fā)像利劍直刺我懦弱的靈魂，年輕人就該“橫眉冷對千夫指”，敢于跟壞人壞事作斗爭；當我遭受同學的誤會而傷心時，我抬頭看到了您，您那慈祥的面龐像廣闊的海洋融化了我心中的寒冰，讓我有寬厚博大的胸懷……您偉岸凜然，像一座永不熄滅的燈塔，指引著我們年青一代永遠向前。

展開聯(lián)想和想象

1.選擇好想象的“觸發(fā)點”?！坝|發(fā)點”常常是眼前的人、事、景、物?！坝|發(fā)點”選得好，想象的閥門打開，腦中就會閃現(xiàn)出許多奇妙的事物、許多生動的想象。

2.服從表現(xiàn)作文主旨的需要。把題目中提供的材料與記憶中的生活材料聯(lián)系起來，然后根據材料的內容和所需的文章的主旨，對頭腦中的生活材料進行分解、選擇、加工、改造，從而創(chuàng)造出新的想象。

3.想象必須符合生活邏輯。想象創(chuàng)造出來的新形象，無論是人物、事物、情節(jié)、環(huán)境，還是由人物、事物和環(huán)境構成的生活畫面，都必須符合生活本身所固有的一些規(guī)律，這樣才能使人覺得真實可信。

4.眼前的實景與想象中的“虛景”要注意過渡、銜接，做到妥帖、自然。

例2 請圍繞“樹根”展開聯(lián)想和想象，運用對比、排比和象征手法，表現(xiàn)樹根的特點，揭示樹根的精神，不少于200字。

解析 題干明確要求“展開聯(lián)想和想象，運用對比、排比和象征手法”，如果我們不知道展開聯(lián)想，找出“樹根”和人之間的相似點，就不能正確揭示樹根的象征意義：踏踏實實、勤勤懇懇、默默奉獻等的精神或具有這種精神的人。如果這樣的話，失分就在所難免。

示例 每當人們贊美那些挺直秀頎的樹木、嫵媚多姿的鮮花時，又有多少人想到那深埋在地下、不為人所知的樹根呢？

樹根何時露出過地面，何時欣賞過蝴蝶翩翩起舞，何時體會過和風細雨，得到過人們的稱贊？可是它養(yǎng)育出了優(yōu)質的木材，長出片片樹蔭，供人休息、乘涼，也能供人觀賞。而它并沒有顧及自己的感受。

為了讓小樹茁壯成長，它不惜將自己的身體扭曲，為的只是到地底的更深處去尋找養(yǎng)料與水分。為了讓樹木更加挺拔，它不惜讓自己長遍整個土地，將自己扎得更深，為的只是想讓每一滴水、每一分養(yǎng)料都能通過樹的全身。

人們何時贊揚過樹根，而樹根又何時抱怨過？它依舊堅持完成自己的使命，為培育出樹木作貢獻，這是一種十分令人敬佩的精神。

注意起、承、轉、合

“語言運用”題特點在“小”，因此要力求做到“小中求新、小中求巧、小中求精、小中見大”，在結構上采用“起、承、轉、合”的布局方法，能收到事半功倍的效果。

1.“起”就是“小作文”的開頭或開門見山，點明主題；或從大處落筆，直指主題；或借典故比喻，引出主題。

2.“承”就是承接，繼承文章的開頭，層層遞進、步步深化展開，把文章往深處寫。在這一部分，要求作者寫出層出不窮的新觀點、新境界。

3.“轉”就是轉換、轉折，從“承”的部分峰回路轉，調頭轉出一個新的視角，或從正面轉到反面，從左面轉到右面，或從上面轉到下面，從宏觀轉到微觀，以求更深一層論述作者的觀點。

4.“合”就是文章的最后部分，它可以是前述各段論點的科學歸納，可以是前述各段演繹出來的結論，也可以是前述各段縷縷分析的結合。

例3 閱讀下面一則材料，根據要求續(xù)寫一個不少于200字的結局。

馬路上，一輛汽車向前疾駛。突然，車廂后面滾落出兩個大紙箱，掉在路面上，頓時，紙箱里嶄新的塑料用品散落一地。這一情況，司機全然不知，汽車急速前進，而此時，馬路兩旁的行人紛紛向落在地上的紙箱圍攏上來……

要求：（1）合理想象，使結局出人意料又合乎情理；（2）有人物的表情與動作描寫；（3）語言連貫。

解析 這是一道續(xù)寫結局的“小作文”題。首先續(xù)寫部分要與上文相銜接，內容前后不能沖突。其次對于第（2）項要求要注意寫作對象，原文已經有“司機全然不知，汽車急速前進”的說明，所以不可能寫司機下車及其表情，一定是寫圍上來的行人的表情與動作。

示例 原來是兩箱鼠標。有個看起來很內行地捧著鼠標叫起來：“呀，這不是最新一代鼠標嗎！”圍觀的人們對“最新”特別敏感，生怕別人搶到前面，爭先恐后地搶了起來。看熱鬧的人把紙箱圍了一個里三層、外三層，都削尖了腦袋往里擠，完全是一副“見者有份”的神情。兩箱鼠標被一搶而光，紙箱也被扯破了。那個最先認出是鼠標的“內行”擠出人群，看著逐漸散開的人群禁不住得意揚揚：他看到有的人滿臉幸運，有的人滿臉沮喪，沮喪的人仍不肯罷休地向搶到鼠標的人打聽著那鼠標。一時間，整條街上的人都在談論著新一代鼠標。再看那紙箱，正咧著嘴偷著樂呢！新登陸的一家鼠標公司就這樣在這座城市打開了市場。