借助“雙線法”進(jìn)行高中語文讀寫結(jié)合教學(xué)

譚曉芹

摘 要：閱讀與寫作教學(xué)是高中語文課程的重要板塊，其教學(xué)方法和教學(xué)效率一直是教育學(xué)者研究的重要問題。本文基于蘇教版語文課本教材，提出“雙線法”來提升高中語文讀寫結(jié)合教學(xué)效率，“基線”為單篇文本的讀寫結(jié)合教學(xué)策略，“長線”為寫作板塊的讀寫結(jié)合教學(xué)，二者聯(lián)合對培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力具有一定的先進(jìn)性。

關(guān)鍵詞：雙線法；高中語文；讀寫能力

一、基線：單篇文本的“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略

1.自讀時(shí)的感受寫作。正所謂“不動筆墨不讀書”，讀前感受寫作是讓學(xué)生對文本進(jìn)行自讀后寫出對文章的感想、感悟，在這個(gè)過程中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的感受力，幫助他們形成有感而發(fā)、真情表達(dá)的“讀寫結(jié)合”習(xí)慣。以詩歌文本為例，詩歌作為個(gè)人主觀感情最豐富的語文素材，學(xué)生在自讀時(shí)要感受作者的情感，感受獨(dú)特的語言表達(dá)。例如：《聲聲慢》，通過三個(gè)階段具體分析“自讀時(shí)的感受寫作”的過程。第一階段：初讀課文，寫下初讀感受，基于以往對李煜的《虞美人》、晏殊的《蝶戀花》以及柳永的《雨霖鈴》的學(xué)習(xí)，學(xué)生大都能體會作者關(guān)于“愁”的思緒，在初讀后，教師可以讓學(xué)生寫下個(gè)人對文本思緒的感知。第二階段：再讀課文，寫下再讀感知，在初讀感受的基礎(chǔ)上，學(xué)生要進(jìn)一步了解文本的寫作內(nèi)容是什么，抒發(fā)了怎樣的感情，表達(dá)效果如何等，在這個(gè)過程后教師要求學(xué)生用一句話表達(dá)文章的主要情感。第三階段，通觀課文，寫下學(xué)習(xí)收獲。《聲聲慢》體現(xiàn)了女子細(xì)膩的個(gè)人情感，作為作文素材，其具有多方的挖掘潛力，在寫作中若能恰當(dāng)運(yùn)用一些生活化的語言進(jìn)行抒情，能夠使更文章親切自然、增加感染力。

2.文本讀后的創(chuàng)意寫作。創(chuàng)意寫作是語文作文中的一個(gè)新方法，這種方法主要有仿寫、續(xù)寫、改寫、補(bǔ)白等幾種。如改寫訓(xùn)練，教師可以以實(shí)用類文本為例，實(shí)用類文本主要包括說明文等文本以及通訊、新聞、簡報(bào)、通知、啟事、書信等公文類文本。例如：《落日》一文是一篇長篇通訊，在具體的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其改為新聞，并按照新聞稿的格式和筆風(fēng)對文中內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行修改、潤色，這樣的改寫訓(xùn)練可以提升學(xué)生的對文本特征的整體把握能力。

二、長線：寫作板塊的“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略

1.必修課本的寫作安排。為了因地制宜、因材施教，筆者嘗試對課本中的寫作板塊進(jìn)行優(yōu)化整合。例如：蘇教版語文教材必修模塊的寫作板塊主要包括三個(gè)部分，即寫作觀、寫作指導(dǎo)和寫作實(shí)踐。根據(jù)筆者的讀寫結(jié)合理念，將寫作板塊放在每個(gè)專題后面，形成筆者自己的作文教學(xué)體系，如表所示。

2.寫作板塊的文本整合。教材中的相關(guān)寫作課程對高一學(xué)生來講可能略顯突兀，而且各個(gè)寫作專題之間未能進(jìn)行合理銜接本文基于筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可對文本與寫作板塊進(jìn)行整合。語文教學(xué)中文本一般可劃分為記敘文、說明文、議論文和應(yīng)用文，記敘文和議論文在高中生寫作中使用較多，重點(diǎn)完成此類文本的整合對提升作文水平更具針對性。

對語文教師來說，如何讓讀寫結(jié)合不流于形式對提升語文教學(xué)效率就有一定的現(xiàn)實(shí)意義。本文提出了一種“雙線法”對讀寫結(jié)合教學(xué)進(jìn)行改善，通過加強(qiáng)自讀時(shí)的感受寫作、文本讀后的創(chuàng)意寫作、優(yōu)化必修課本的寫作安排及寫作板塊的文本整合來改良高中語文讀寫教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃曉燕.以讀寫結(jié)合為重點(diǎn)的練習(xí)性學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)[J].全球教育展望，2007（12）：86-87.

[2]黃獻(xiàn)串.關(guān)注單元習(xí)作需求，凸顯讀寫結(jié)合亮點(diǎn)[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2013（2）：82-83.