談小學生自主性閱讀能力的培養(yǎng)

石代蘭

【關(guān)鍵詞】 小學語文；閱讀教學；自主性

【中圖分類號】 G623.23

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

01—0095—01

閱讀教學是由“教”與“學”兩方面構(gòu)成的，二者是相輔相成的。然而，過去我們在閱讀教學中總是強調(diào)和重視教師的教法，從課前的備課到課堂教學過程的各個環(huán)節(jié)的設(shè)計，主導思想都是考慮教師如何教，“教師講，學生聽”，“教師問，學生答”，忽略了學生學法的指導。新的教學理念要求“以學生為中心”，以激發(fā)學生的潛能為根本，強調(diào)學生積極主動地參與，把知識的傳授作為培養(yǎng)學生能力的手段，學生自主學習的重要性日益凸顯出來。葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！彼?，從小學階段開始培養(yǎng)學生的自主性閱讀能力，是小學語文教師的一大任務(wù)。筆者在近幾年的實踐中，對如何培養(yǎng)小學生的自主閱讀能力感觸頗多，下面筆者就談?wù)剮c淺見。

一、巧設(shè)民主情境，調(diào)動閱讀積極性

教師是“學生學習活動的引導者和組織者”，教師在課堂內(nèi)只是引導學生，所以學習的過程應(yīng)該是學生自主學習的過程。閱讀是學生的閱讀，閱讀應(yīng)成為學生的自主性閱讀，閱讀內(nèi)容要讓學生喜歡，為學生服務(wù)。教師要為學生的閱讀創(chuàng)設(shè)條件，同時要充分尊重學生的閱讀方式。在教學中，學生可自由選擇先讀什么，再讀什么，最后讀什么，教師要鼓勵學生從感興趣的內(nèi)容讀起，讀后還要談?wù)劯惺?。例如，在教《草原》一課時，筆者就讓學生自由閱讀。這篇課文是一篇極其優(yōu)美的文章，描寫了草原的美麗景色。剛上課時，筆者利用色彩鮮艷的課件和有感染力的語言，將學生帶入了一種美好的意境，使學生不由自主地走進課文。然后讓學生選擇自己所喜歡的學習方式，或讀、或講、或背、或畫，這樣就構(gòu)建了一個開放的學習空間，使每個學生都有“用武之地”。筆者的布置剛剛結(jié)束，學生就迫不及待地讀學起來，有的讀描寫草原靜態(tài)景色的段落，有的讀描寫草原動態(tài)活動的段落，個個讀得起勁，讀書聲響徹教室。他們不僅有感情地朗讀課文，有的學生還繪聲繪色地講述草原美麗的景色，還有的學生用那五彩的神筆畫出草原的天空、羊群，更有的學生閉上眼睛，陶醉在美麗的草原景色中，那真是如癡如醉。看得出，這樣的課使學生的個性得到了發(fā)展，同時也調(diào)動了學生的學習主動性，最大限度地激活了學生潛在的學習欲望，使他們主動參與到學習中來，真正成為學習的主人?？梢?，充分發(fā)揮學生的主體性就要營造一種無拘無束、自由自在的課堂氣氛，規(guī)矩少點，束縛少點，讓學生思維動起來，語言活起來。

二、營造寬松氛圍，讓閱讀變成悅讀

在閱讀教學中，教師要為學生營造一個良好的言論自由氛圍，讓他們敢于發(fā)表自己的獨立見解。教師和學生應(yīng)該在平等的基礎(chǔ)上，交流各自的理解，甚至展開討論，允許學生保留自己的想法，使他們的個性在閱讀中充分飛揚。對同一篇課文，或同一個人物，學生往往會產(chǎn)生不盡相同的感受和反應(yīng)，只要沒有方向性的錯誤，教師就應(yīng)該尊重學生的獨特感受，不要用單一的評價尺度限制學生。教師在教學中要鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的觀點和見解，體現(xiàn)審美價值的個性化、多元化，這樣有利于調(diào)動學生的學習積極性，活躍學生的思維。例如，在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，筆者先問學生打算怎樣學習這一部分課文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生是“八仙過海，各顯神通”。于是筆者放手讓學生選擇適合自己的學習方法來學習。學生立刻忙碌起來，有的有滋有味地讀；有的埋頭圈、點、寫；有的與小組同學交流。全班交流時，學生根據(jù)自己的感悟體驗，紛紛發(fā)表各自的獨特見解，通過閱讀過程中空間的拓展，學生的自主性真正加強了，學生的頭腦不再是儲存知識的容器，而是被點燃的火把，閃出智慧的光芒和個性的亮點。

愛因斯坦說過：“要是沒有獨立思考和獨立判斷的有創(chuàng)造能力的人，社會的向上發(fā)展就不可想象?！泵總€學生都是獨特的個體，擁有各自獨特的內(nèi)心世界以及獨特的思考問題、解決問題的方式，而獨特本身就意味著創(chuàng)造性。所以，為了尊重每一位學生的獨特個性，教師必須重在對學生進行自主性閱讀教學：讓學生在輕松、活躍、和諧的民主氣氛中，激活自己的思維和想象；讓學生的學習積極性、創(chuàng)新意識、合作精神得以很好地體現(xiàn)，讓學生真正體會到學習的快樂。

編輯：馬德佳