指向言語形式的小學(xué)高年級段閱讀教學(xué)探究

伏蓉

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；指向言語形式

【中圖分類號】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）01—0092—01

指向言語形式的閱讀教學(xué)就是注重語言文字的運用，即在閱讀教學(xué)中聚焦在“怎么說”和“怎么寫”上，這在小學(xué)高年級段的閱讀教學(xué)中尤為重要。那么，如何在高年級段的閱讀教學(xué)中圍繞言語形式展開教學(xué)呢？

第一步：了解文章的主要內(nèi)容及作者要表達(dá)的思想感情。即學(xué)習(xí)作者選擇了怎樣的材料，表達(dá)了怎樣的思想感情，這一步的教學(xué)可以教學(xué)生在寫作時如何選材。

第二步：了解文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)順序。是總分總的結(jié)構(gòu)，還是并列的結(jié)構(gòu)；是按事情發(fā)展的順序敘述的，還是倒敘和插敘；是時間順序，還是移步換景的順序等等。發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)和行文線索是為學(xué)生的表達(dá)搭好架子。

第三步：學(xué)習(xí)作者是如何具體表達(dá)思想感情的。指導(dǎo)學(xué)生抓住文章中最有特色的語言文字，體會作者是如何把自己的思想感情淋漓盡致地表達(dá)出來的。

第四步：拓展與延伸?？梢哉?wù)剬W(xué)習(xí)文章之后的收獲，著重從表達(dá)的角度談?wù)剬ψ约旱膸椭?。教師可以根?jù)文本的特點指導(dǎo)學(xué)生自由練筆，就文章的結(jié)構(gòu)和語言運用的特色等等談?wù)勛约旱念I(lǐng)悟。

以上教學(xué)有以下幾個特點：

一、整個教學(xué)的思維過程就是一個從選材到表達(dá)的過程

學(xué)生從對文章主要內(nèi)容的把握，再從文章的結(jié)構(gòu)到具體內(nèi)容的表達(dá)過程，恰好是一個作家從選材到表達(dá)的過程。比如，《把鐵路修到拉薩去》一文，當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟了文章的主要內(nèi)容之后，教師就可以通過幾個問題引導(dǎo)學(xué)生思考，將學(xué)生學(xué)習(xí)的角度由思想感情的感悟引領(lǐng)到語言文字的運用上，接著再引導(dǎo)學(xué)生體會：作者先講凍土問題，然后再講如何克服惡劣天氣和缺氧的問題，這樣表達(dá)的好處是讓文章的條理清晰。以上就是從引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)選材和有條理地敘述的角度進(jìn)行教學(xué)。

二、淡化文體，強調(diào)“是怎樣說的”

如，《為人民服務(wù)》是一篇議論文，教師在教學(xué)時不是把重點放在議論文的文體上，而是著重教學(xué)生如何圍繞一個中心表達(dá)自己的觀點，如何表達(dá)更有說服力?！栋讞睢肥且黄栉镉魅说奈恼?，教師就要教會學(xué)生如何把人和物聯(lián)系在一起，如何借物喻人。《鯨》是說明文，教師要讓學(xué)生學(xué)會怎樣才能把一種動物介紹得清楚、明了。在這樣反復(fù)的教學(xué)中，學(xué)生會逐步學(xué)會如何運用語言文字把自己的想法表達(dá)出來，如何表達(dá)才能更準(zhǔn)確、更恰當(dāng)。

三、根據(jù)文本特點，挖掘最有特色的方面進(jìn)行學(xué)習(xí)

語文課文就如我們的數(shù)學(xué)例題一樣，一篇文章往往會有很多方面的言語表現(xiàn)形式值得學(xué)習(xí)、積累，但是我們一定要注意有所取舍，切記“貪多嚼不爛”。不要每篇文章都面面俱到：寫人的文章，要關(guān)注細(xì)節(jié)，諸如語言描寫、心理描寫、神態(tài)動作的刻畫等等；敘事的文章，關(guān)注情節(jié)的發(fā)展、文章的結(jié)構(gòu)、主要人物以及詳略的分配等等。每課一得，積少成多，學(xué)生組織語言、運用語言的能力會逐步提高。

四、內(nèi)容與形式，相得益彰

講到語言，自然離不開內(nèi)容與形式兩個要素。內(nèi)容是語言所表現(xiàn)的情感和思想，形式是情感和思想借以流露的語言組織，內(nèi)容在先，形式在后；情感思想在內(nèi)，語言在外。語言的形式與內(nèi)容之間的辯證關(guān)系告訴我們：關(guān)注文本的語言形式，離不開文本內(nèi)容這個依托，離不開文本所體現(xiàn)出來的作者的情感、態(tài)度、價值觀等人文要素這個核心問題。所以，指向言語形式的閱讀教學(xué)是工具性和人文性的統(tǒng)一，不能因為強調(diào)“工具性”而脫離了“人文性”。教學(xué)中，教師不是單純地講作者是怎樣表達(dá)的，而是依托作者的思想感情，強調(diào)怎樣表達(dá)才能突出思想感情，或者是作者為了突出感情是怎樣表達(dá)的。

五、“言語形式”是一個逐步內(nèi)化的過程

在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注言語形式，不是這邊教，學(xué)生那邊就得會用，是急不來的事，得小火慢工。教師不能在課堂上專門給學(xué)生總結(jié)、概括寫作方法，機械“告訴”，而要把言語內(nèi)容的理解和言語形式的學(xué)習(xí)有機融合。不強調(diào)生搬硬套，而要逐步內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生把自己感悟到的方法正確靈活地運用到自己的表達(dá)中去。

指向言語形式的小學(xué)高年級段閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生能夠選用正確的、恰當(dāng)?shù)?，乃至最富表達(dá)能力的語言形式表達(dá)自己的思想。這不是一朝一夕的事情，而是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生不斷有意積累和在實踐中慢慢學(xué)會的。因此，要實現(xiàn)閱讀教學(xué)的“美麗轉(zhuǎn)身”，還需教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并注意學(xué)生的言語能力不是“教”出來的，而是為學(xué)生創(chuàng)造言語形式的平臺，讓他們自己“學(xué)”出來、“用”出來。

（此文系“指向言語形式的小學(xué)高年段閱讀教學(xué)研究”課題的研究成果，課題號：GS[2014]GHB0964）

編輯：馬德佳