多元智能理論在體校語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

于婷

【摘 要】針對體校語文教學(xué)現(xiàn)狀，多元智能理論的出現(xiàn)為體校語文教學(xué)改革提出了新的思路，具有實際的指導(dǎo)意義和應(yīng)用空間。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 體校語文教學(xué) 應(yīng)用策略

多元智能理論體系自20世紀80年代創(chuàng)立以來，被各國作為教育改革的重要理論基礎(chǔ)，在我國的教育實踐中也得到了廣泛的推行和認可，對于體校語文教學(xué)，具有更為深刻的指導(dǎo)意義和應(yīng)用空間。

一、多元智能理論的精髓

美國心理學(xué)家霍華德·加德納認為：人的智能是多元的，每個人都擁有相對獨立的至少八種智能，即語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關(guān)系智能、自我智能、自然智能和存在智能。加德納認為，每個人都潛藏著多種智能，教育的目的就是發(fā)展學(xué)生的多種潛能，使之成為素質(zhì)全面的人。

二、體校語文教學(xué)現(xiàn)狀

體校學(xué)生大多在基礎(chǔ)教育階段文化基礎(chǔ)比較薄弱，還有部分學(xué)生是“雙差生”，不但學(xué)習(xí)成績較差，而且日常行為缺乏規(guī)范，無視學(xué)習(xí)。語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，由于與其所從事的專業(yè)技能沒有緊密關(guān)聯(lián)，往往被學(xué)生所輕視，認為學(xué)無實效，學(xué)也學(xué)不好，還不如不學(xué)。加之在以往的學(xué)習(xí)中迫于考試壓力，被強迫摳字詞背課文，生硬填塞，片面肢解，把學(xué)生的親身體悟擠出了語文課堂。生硬的語文教育，對于體校靈活好動的學(xué)生來說，毫無樂趣可言，課堂上睡覺、聊天、干雜事的現(xiàn)象比比皆是。而老師面對這樣一批學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、態(tài)度糟、管了不聽、聽了不學(xué)、學(xué)了不會的學(xué)生，更是抱怨連連。如何使學(xué)生樹立信心，感到學(xué)有所用，使老師收獲教學(xué)的樂趣，讓學(xué)生樂學(xué)，老師樂教，改變已出現(xiàn)的不良狀況，是體校語文教學(xué)亟待解決的問題。我們應(yīng)該看到體校學(xué)生的特殊性，抓住其具備的優(yōu)勢——身體運動智能做文章，從一技入手，帶動其他技能的發(fā)展，促進其他技能的提高。

三、多元智能理論在體校語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）消除學(xué)生思想包袱，樹立學(xué)習(xí)信心

作為具備體育特長技能的體校學(xué)生，身體運動智能比較發(fā)達，這說明他們至少具備了身體運動智能。加德納認為“這幾種智能同等重要”。公開充分地對于身體運動智能提出肯定，否定了長期以來對體育從業(yè)者“頭腦簡單，四肢發(fā)達”的偏見，肯定了他們的專長。而事實證明，從事體育競技的人往往頭腦靈活，理解力也比較強，各部分協(xié)調(diào)能力強，這些表明了智能的發(fā)展有所偏重而已。語文教師在平時的教學(xué)中應(yīng)潛移默化，有意識地運用多元智能理論指導(dǎo)教學(xué)，實施個性化教學(xué)，充分挖掘?qū)W生的潛在能力，對智能特征不同的學(xué)生進行分類指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮職智能優(yōu)長，以長項促進弱項，循序漸進地培養(yǎng)他們各方面的智能。

（二）運用形式多樣的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

體校的學(xué)生活潑好動，死板生硬的教學(xué)只能讓學(xué)生昏昏入睡，這就要求教師找尋能提起學(xué)生興趣、吸引學(xué)生注意力的教學(xué)方法，變被動教為主動學(xué)。多元智能理論的一個重要論點就是創(chuàng)造個別化的教育體系，是因材施教的真正體現(xiàn)。而該理論的一個重要觀點就是“為理解而教學(xué)”，強調(diào)更積極地“從行動中學(xué)習(xí)”，鼓勵將課堂活動與實際生活相聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對學(xué)生的好奇心和直觀接受度強的特點，采用多元化的導(dǎo)入，借助音、形、圖、文、動畫、語言等多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生主動探尋的渴望。針對學(xué)生好動和競爭意識強的特點，讓學(xué)生充分參與到課堂中，教師由淺入深地設(shè)置問題。在課堂中引入競爭機制，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，推動學(xué)習(xí)的深入。為了培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神，以訓(xùn)練隊組為單位，發(fā)揮集體默契和智慧。利用學(xué)生的身體運動智能和情感單純真摯的特點，排演課本劇，再現(xiàn)課文情境，讓學(xué)生親身體驗，充分感受語文的人文和情感色彩。

（三）采用靈活多樣的教學(xué)內(nèi)容和考評方式，學(xué)生學(xué)有所得

可以根據(jù)學(xué)生的興趣需要設(shè)置多元化的課程。體校的學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，不喜文言文、議論文等感情色彩較弱的文章，而喜歡故事性強的文章。語文課堂可以偏重學(xué)習(xí)人文色彩濃的文章，讓學(xué)生感受語文的美感，愛上語文學(xué)習(xí)。針對學(xué)生的職業(yè)特點，加強學(xué)生實用文體寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的理解表達能力，利用語文的工具性，對學(xué)生的專業(yè)起到輔助作用。在考評方面，主要集中在語言表達和邏輯—數(shù)學(xué)推理方面的考評，不能全面反映學(xué)生的能力。而在語文教學(xué)中引入多元智能理論，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能強項，發(fā)動學(xué)生自主開展專業(yè)比武、文體活動、社會實踐活動，讓學(xué)生在活動中找到自己的閃光點，體驗成功的喜悅。體校的學(xué)生不擅長語言邏輯的表述，文化積淀也不夠，單一的文本測試會讓他們倍受打擊。教師在平時的課堂教學(xué)中，可以從多方面觀察、記錄、分析和了解每個學(xué)生的優(yōu)點和弱點，采用口試、專業(yè)中體現(xiàn)學(xué)科因素、專業(yè)輔助效果展示等學(xué)生擅長的方式多角度、綜合地評價學(xué)生，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。

（四）引導(dǎo)學(xué)生多種智能綜合發(fā)展

多元智能理論指出，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域。因此，我們的教育要面向全體學(xué)生，努力發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢智能，提高每一個學(xué)生的弱勢智能，讓每一位學(xué)生不再自卑、不再畏縮，不再碌碌無為。“如果說‘德智體美勞全面發(fā)展是從教育目的和內(nèi)容的角度向?qū)W校和學(xué)生提出的要求，那么多元智能理論展開了‘智的全面性，屬于個體智慧素質(zhì)的全面發(fā)展觀，要求通過教育達成每個人內(nèi)在的多種智能潛質(zhì)的全面發(fā)展，并形成良好的智能結(jié)構(gòu)?！闭Z文作為多學(xué)科的交匯點，是培養(yǎng)多種智能發(fā)展的良好場所，在語文中使學(xué)生充分感受多元智能的碰撞，通過教育使智能潛質(zhì)得到均衡發(fā)展。

【參考文獻】

[1]加德納著，沈致隆譯.多元智能[M].北京：新華出版社，1999：9.

[2]吳志宏.多元智能與教師[M].上海：上海教育出版社，2005：42-44.