學(xué)習(xí)故事：一次成功的實(shí)驗(yàn)

馬萬(wàn)金

觀察記錄

園長(zhǎng)培訓(xùn)班上，一節(jié)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課“有趣的虹吸現(xiàn)象”正在進(jìn)行。教師利用給魚(yú)缸換水演示了“虹吸現(xiàn)象”，之后幼兒每?jī)扇艘唤M合作實(shí)驗(yàn)。

強(qiáng)強(qiáng)和小雨在一組。

“我先來(lái)?！睆?qiáng)強(qiáng)說(shuō)著拿起軟管從水桶里灌滿水，用手堵上兩端分別放在兩個(gè)（一個(gè)已注滿水，另一個(gè)是空的）魚(yú)缸的底部，水開(kāi)始慢慢地從一個(gè)魚(yú)缸流向另一個(gè)魚(yú)缸，實(shí)驗(yàn)很順利?？僧?dāng)水流出一半時(shí)，突然不流了。

“我來(lái)試試?！毙∮昴眠^(guò)軟管又從水桶里灌滿水，用手堵上兩端放進(jìn)兩個(gè)魚(yú)缸里，結(jié)果水還是沒(méi)有流動(dòng)。

兩人反復(fù)實(shí)驗(yàn)了幾次，水仍然沒(méi)有流動(dòng)。

“哎！這是怎么了?！?/p>

“水怎么就不流了呢？”

“剛才還流呢，老師就是這樣弄的?！?/p>

兩人又操作一遍，水還是不流動(dòng)。

強(qiáng)強(qiáng)和小雨遇到的這種情況是因?yàn)樗饕话耄瑑蛇吽灰粯?，?dǎo)致水不再流動(dòng)。當(dāng)兩端大氣壓強(qiáng)一樣時(shí)，水就會(huì)從水位高的地方流向水位低的地方。

這時(shí)，兩人又嘀咕開(kāi)了。

“剛才一個(gè)魚(yú)缸有水，另一個(gè)魚(yú)缸沒(méi)水，水就流出來(lái)，現(xiàn)在兩個(gè)都有水，差不多一樣多時(shí)水就不流了?！?/p>

“哦！我想起來(lái)了，剛才老師好像在魚(yú)缸下面墊個(gè)東西?！?/p>

“我也想起來(lái)了，這里應(yīng)該墊高點(diǎn)。”

這時(shí)他倆才發(fā)現(xiàn)桌子上還有一大塊積木沒(méi)用上，于是強(qiáng)強(qiáng)端起魚(yú)缸，小雨把積木墊在下面，又開(kāi)始實(shí)驗(yàn)了，這次他們成功了，兩人的臉上都露出開(kāi)心的笑容。

分析評(píng)價(jià)

幼兒的認(rèn)知能力雖然是有限的，但他們的探究能力、探究興趣一點(diǎn)也不弱，強(qiáng)強(qiáng)和小雨在遇到挫折和失敗時(shí)的表現(xiàn)就很好地說(shuō)明了這一點(diǎn)：一次次嘗試，不氣餒，動(dòng)腦筋，找原因，最后獲得成功。在這個(gè)過(guò)程中，他們獲得的不僅僅是成功，更多的是學(xué)會(huì)了思考，鍛煉了品質(zhì)，提高了能力。

最后的笑容那么燦爛，那么開(kāi)心，反映出的不僅僅是成功后的喜悅，還有無(wú)盡的滿足和偉大的成就感，若強(qiáng)強(qiáng)和小雨不經(jīng)歷艱辛的探究歷程，而是在教師的指導(dǎo)或別人的幫助下輕易獲得成功，最后的笑容不會(huì)這么開(kāi)心，或許根本就不會(huì)有笑容。

教育策略

幼兒有著與生俱來(lái)的好奇心和探究欲望，他們會(huì)帶著種種好奇心和求知欲，與特定的環(huán)境互動(dòng)，去表現(xiàn)自己的認(rèn)知，探究解決問(wèn)題的策略，從而獲得科學(xué)的情感和方法。偉大的教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！弊鳛榻處煹奈覀兗缲?fù)著盡最大可能滿足幼兒這種需要的重任，在教育教學(xué)活動(dòng)中，要多鼓勵(lì)幼兒大膽質(zhì)疑，主動(dòng)探究，當(dāng)看到孩子遇到困難或回答不出問(wèn)題時(shí)，不要急于去提醒，去幫助，去糾正，而要給孩子充足的思考時(shí)間和空間，多給他們機(jī)會(huì)去自主探索。就像這次活動(dòng)中的老師那樣，把一切交給孩子，放手讓孩子去實(shí)驗(yàn)，去探究，來(lái)獲得真正的成功。這樣，他們的學(xué)習(xí)才有實(shí)效，才具有創(chuàng)造性。