支架式教學(xué)在初中英語聽說課教學(xué)中的應(yīng)用研究

邱智平

一、 研究背景

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，然而，在現(xiàn)行大環(huán)境下，學(xué)生的英語聽說水平依然較低，英語課程改革的重點就是倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。但為了應(yīng)對考試成績評價機(jī)制，現(xiàn)實教學(xué)中，注重知識講解與傳授的教學(xué)方法嚴(yán)重滯后，任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用也不夠完善，同時，它也存在一些不足之處，學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中得不到及時的幫助，經(jīng)常產(chǎn)生焦慮感，影響學(xué)習(xí)的興趣和信心，在這種情況下，筆者認(rèn)為支架式教學(xué)可以作為任務(wù)型教學(xué)有益的補充，它既可以發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)已有的優(yōu)勢，又可以彌補它的不足。

二、理論基礎(chǔ)

1. 支架式教學(xué)的內(nèi)涵

現(xiàn)在大部分學(xué)者將支架式教學(xué)看作建構(gòu)主義教學(xué)模式之一，根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項目”的有關(guān)文件，將支架式教學(xué)定義如下：支架式教學(xué)（ The Scaffolding Instruction）就是為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架，這種概念框架是發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，就需要事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解引向深入。筆者認(rèn)為這是一種改變傳統(tǒng)的教師主宰課堂，從而構(gòu)建教師和學(xué)生互動、共同參與課堂活動的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師通過一套特定的概念框架來幫助學(xué)生理解特定知識、建構(gòu)知識意義，借助該框架的支持與幫助，學(xué)生進(jìn)行獨立探索，最終能夠完成任務(wù)或解決問題。支架式教學(xué)強調(diào)有教師指導(dǎo)下的探索，教師要通過做大量的示范與鋪墊來為學(xué)習(xí)者搭建支架，通過支架的幫助把學(xué)習(xí)和探索的任務(wù)逐漸轉(zhuǎn)移給學(xué)生，隨著教師的逐漸淡出，使學(xué)生達(dá)到獨立探索的地位，最終完成預(yù)定的目標(biāo)。

2. 支架式教學(xué)的應(yīng)用探討

搭建支架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，建立概念框架。高斯（Guess）說：“凡是有自尊心的建筑師，在瑰麗的大廈建成之后，決不會把腳手架留在那里?！庇⒄Z教學(xué)過程搭建支架旨在圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架，在教學(xué)中教師應(yīng)把一個復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解為若干步驟，每一步就是一個臺階，同時逐步增加內(nèi)容的難度。

進(jìn)入情境——將學(xué)生引入一定的環(huán)境氛圍。在教學(xué)過程中，腳手架搭成之后，將學(xué)生引入一定的問題情境 （概念框架中的某個節(jié)點）。在英語“支架式教學(xué)”中，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意以下方面：分解問題并創(chuàng)設(shè)支架，使學(xué)生學(xué)習(xí)由易到難;通過聯(lián)想類比方法，使學(xué)生英語單詞、詞組的學(xué)習(xí)舉一反三;通過以小見大的教學(xué)方法，由淺入深的教學(xué)。創(chuàng)設(shè)問題情境有以下重要策略：創(chuàng)設(shè)游戲情境，創(chuàng)設(shè)實踐情境，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，創(chuàng)設(shè)過程展示情境，創(chuàng)設(shè)懸念情境，創(chuàng)設(shè)競賽情境，創(chuàng)設(shè)類別、猜想情境，創(chuàng)設(shè)爭論性情境，創(chuàng)設(shè)構(gòu)造情境，創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境。

獨立探索——使學(xué)生能獨立“攀升”概念框架。探索開始時，先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，確立探索目標(biāo)，做好適當(dāng)鋪墊，再讓學(xué)生獨立分析; 探索過程中教師給予學(xué)生必要的幫助提示，使得學(xué)生在“框架”中能夠獨立逐步攀升。

合作學(xué)習(xí)——建立分工、合作小組。 語言學(xué)習(xí)過程不僅是語言知識和語用知識綜合的過程，也是學(xué)習(xí)策略的操作過程。獨立探索結(jié)束時，教師組織小組協(xié)商、討論。通過進(jìn)行小組協(xié)商、討論，學(xué)生較全面、正確地理解當(dāng)前所學(xué)知識，完成意義建構(gòu)。討論的結(jié)果有可能使原來確定的與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致。

在英語聽說課的教學(xué)中，教師可將學(xué)生按若干人一小組（人數(shù)由實際班級人數(shù)情況而定）進(jìn)行分配;教師給定一個討論情境，并根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，預(yù)判學(xué)習(xí)難度，給學(xué)生提供促使其一步步前進(jìn)的“支架”，讓學(xué)生以小組為單位自由討論（教師把握討論時間），互相幫助;討論完后每小組輪流派一名學(xué)生進(jìn)行本組成果展示（每次課的陳述者不同，給每位同學(xué)陳述機(jī)會）。

效果評價——確立多種評價模式，書面考核與實際操作考核相結(jié)合。對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價、學(xué)習(xí)小組的評價以及教師對學(xué)生的評價，評價內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力;②對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn);③是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

三、教學(xué)案例

Unit 13 We are trying to save the earth！ ?Section A 1a-2d Listening and speaking

第一步：搭建支架（課前準(zhǔn)備）

設(shè)計意圖：為學(xué)生提供概念框架，分解任務(wù)，為學(xué)生分解任務(wù)，化解難度。

第二步：進(jìn)入情境

觀看地球被污染的視頻，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與熱情。逐一引出污染的類型，分解各個問題，通過討論，呈現(xiàn)各個問題，在情境中呈現(xiàn)新知識，并設(shè)疑為學(xué)生提供支架，預(yù)留思考空間。

設(shè)計意圖：通過視頻導(dǎo)入情景，激發(fā)興趣的同時，也為學(xué)生完成任務(wù)提供了豐富的素材。

第三步：獨立探索

聽讀1b，2a，2b，獨立獲取對話中談到的污染現(xiàn)象，造成污染的原因及其解決辦法;

設(shè)計意圖：在前面支架的幫助下，學(xué)生對所討論話題有了全面的感性認(rèn)識，為獨立完成聽力任務(wù)，增強了信心，這里也是為了培養(yǎng)學(xué)生獨立完成一定任務(wù)的能力。

第四步：協(xié)作學(xué)習(xí)

1. 小組組織重讀聽力材料，檢查表格信息完成情況，通過小組合作，完成表格信息，在小組討論的過程中進(jìn)行口語交流活動，通過互幫互助完善表格信息，最后推薦小組成員報告討論結(jié)果，以Water pollution和Air pollution為題報告污染現(xiàn)象，造成污染的原因以及解決的辦法。

2. 創(chuàng)造性活動：小組討論其它污染現(xiàn)象，原因以及解決方法。

設(shè)計意圖：在一系列支架的幫助下，學(xué)生對所討論的話題，有了一定的感性和理性的理解，但依然不全面，為了進(jìn)一步完善對問題的認(rèn)識，提供機(jī)會讓他們小組合作，進(jìn)行討論，以便讓問題得到更完善的解決，在完成任務(wù)的同時，進(jìn)一步創(chuàng)造性地開展活動，形成獨立的，完善的知識建構(gòu)，和解決問題的能力。

第五步：效果評價

設(shè)計意圖：通過三層評價，直觀了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生形成一個比較客觀的評價，讓學(xué)生獲得成就感，并鼓勵他們繼續(xù)努力。

四、結(jié)論

支架式教學(xué)在初中英語聽說課教學(xué)中的運用，既符合青少年的認(rèn)知規(guī)律，又符合青少年的身心發(fā)展規(guī)律，在新課程教學(xué)實踐中，教師利用學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”， 結(jié)合實際情況，善啟善誘指導(dǎo)學(xué)習(xí)實踐，充分發(fā)揮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高教學(xué)效率，科學(xué)地讓學(xué)生不斷從“現(xiàn)有發(fā)展水平——最近發(fā)展區(qū)——新的發(fā)展水平”， 逐步實現(xiàn)知識和技能水平的提高，并獲得豐富的成長情感體驗，支架式教學(xué)的過程就是師生共同合作解決同一問題的過程，教師提供必要的學(xué)習(xí)“支架”，讓課堂形成愉快、溫暖的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生能夠利用有關(guān)資源與工具積極主動地探索。

教師必須注意從最接近學(xué)生現(xiàn)有的起點出發(fā)，帶領(lǐng)他們攀登到離自己最高的頂點;與此同時，教師不僅關(guān)注“起點”的“支架”設(shè)施，而且還需關(guān)注學(xué)生攀登的過程，讓生活成為一種教學(xué)，使教學(xué)變成一種生活，支架式教學(xué)這一教學(xué)模式給我們提供了一種有益的教學(xué)思路，本文的研究只是一個小小的嘗試，我相信隨著研究的深入，這一教學(xué)模式將會有廣泛的應(yīng)用和發(fā)展。

責(zé)任編輯 邱 麗