教師反饋和同伴反饋在高中英語寫作中的采納情況的對(duì)比研究

【摘要】在二語教學(xué)領(lǐng)域，已有大量針對(duì)不同寫作反饋有效性的研究，但結(jié)果卻不一致，且大多研究集中于對(duì)不同反饋方式進(jìn)行單一的研究。因此該研究旨在探討學(xué)生對(duì)同伴反饋和教師反饋的使用與理解，對(duì)42名高二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行為期10周的研究。通過采用三種研究方法（文本分析、問卷調(diào)查法、半結(jié)構(gòu)化訪談），發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師反饋的采納程度明顯高于同伴反饋，訪談法表明學(xué)生對(duì)兩種反饋意見的態(tài)度是不同的。

【關(guān)鍵詞】教師反饋 同伴反饋 英語寫作

一、引言

反饋能幫助學(xué)生找到作文的優(yōu)缺點(diǎn)，有利于提高寫作能力。教師反饋和同伴反饋是主要的寫作反饋形式。英語的教學(xué)方式主要以大班教學(xué)為主，批改作文成為英語教師的沉重負(fù)擔(dān)，因此，同伴反饋?zhàn)鳛榻處煼答伒挠行аa(bǔ)充，已逐步凸顯出它的重要性。因此，本文就西部地區(qū)一所高中的學(xué)生對(duì)同伴反饋和教師反饋的使用情況進(jìn)行對(duì)比研究，來試圖探討他們對(duì)兩種反饋的態(tài)度。

二、文獻(xiàn)綜述

同伴反饋（peer feedback）是指學(xué)生互相交換閱讀對(duì)方的作文，并提出修改建議的寫作教學(xué)活動(dòng)。楊苗（2006）認(rèn)為同伴反饋可以作為教師反饋的補(bǔ)充。而費(fèi)紅（2006）認(rèn)為在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生對(duì)同伴反饋的態(tài)度是消極的，費(fèi)紅對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的調(diào)查證實(shí)了此觀點(diǎn)，學(xué)生更喜歡教師的書面反饋，在修改作文時(shí)，學(xué)生更頻繁地采納教師的反饋意見。國外也有相關(guān)研究，Connor （1994）發(fā)現(xiàn)學(xué)生采納35% 的教師反饋意見，卻只采納5%的同伴反饋意見。Paulus（1999）發(fā)現(xiàn)中學(xué)生在修改作文時(shí)更愿意采納教師反饋意見，修改的內(nèi)容87%是教師的反饋意見，51%是來自同伴的反饋意見。盡管如此，同伴反饋在提高學(xué)生學(xué)生寫作水平方面的作用在許多研究中都得到了肯定。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究問題。

（1）高中學(xué)生對(duì)同伴反饋和教師反饋的采納情況如何？

（2）高中學(xué)生對(duì)教師反饋和同伴反饋持怎樣的態(tài)度？

2.研究對(duì)象。本研究對(duì)象為西部地區(qū)一所高中的42名高二學(xué)生。他們的英語水平相當(dāng)。在本研究中，將這42名學(xué)生隨機(jī)分配成21組，每組2人。

3.研究方法。在本研究中，研究者采用了三種方法：對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行文本分析，目的是了解學(xué)生對(duì)教師反饋和同伴反饋的使用情況，以及對(duì)學(xué)生的作文水平的影響；問卷調(diào)查法、半結(jié)構(gòu)化訪談旨在了解學(xué)生對(duì)兩種反饋意見的態(tài)度。

4.研究過程。本研究進(jìn)行了10周，學(xué)生共完成了兩篇議論文寫作。第一篇作文只為學(xué)生熟悉寫作過程，研究者將收集第二篇作文的數(shù)據(jù)。每篇作文在寫作課上完成，課后要求學(xué)生將初稿復(fù)印一份，在后一周的寫作課堂上，教師批改復(fù)印稿，同伴評(píng)價(jià)原始稿件，學(xué)生反饋在課堂中進(jìn)行，一般持續(xù)三十分鐘，使學(xué)生充分參與關(guān)于作文修改的討論中。然后，讓學(xué)生根據(jù)教師反饋和同伴反饋修改并完成終稿。

5.數(shù)據(jù)收集與分析。將第二篇作文的的初稿、復(fù)印稿和終稿都被收上來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以此了解學(xué)生對(duì)反饋方式的反饋意見的數(shù)量和采納情況，問卷調(diào)查法用于了解學(xué)生對(duì)教師反饋和學(xué)生反饋的態(tài)度。最后，根據(jù)終稿判斷學(xué)生的作文質(zhì)量是否提高。最后，研究者選取10個(gè)個(gè)案進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談。

四、結(jié)果與討論

1.高中生對(duì)教師反饋和同伴反饋的采納情況。

表1表明：學(xué)生對(duì)教師反饋的采納程度明顯高于同伴反饋。這一結(jié)論與之前的許多研究結(jié)果相一致。

2.高中生對(duì)教師反饋和同伴反饋的態(tài)度。

這些數(shù)據(jù)說明，在英語寫作課堂中融入同伴反饋，能促使學(xué)生意識(shí)到同伴反饋的作用并且持肯定的態(tài)度。

關(guān)于10個(gè)個(gè)案對(duì)象，他們都認(rèn)為不同的反饋方式對(duì)修改作文有幫助。當(dāng)問到他們對(duì)于教師反饋的態(tài)度時(shí)，他們都毫不猶豫地肯定教師反饋對(duì)提高作文水平的作用。關(guān)于同伴反饋，他們就顯得有所保留，認(rèn)為同伴反饋“基本”或“有時(shí)”有用。很多學(xué)生表示愿意同時(shí)接受兩種評(píng)價(jià)方式。本次的研究結(jié)果表明：同伴反饋不能替代教師反饋，但可以成為教師反饋有效補(bǔ)充，共同提高學(xué)生的寫作水平。

五、結(jié)論與啟示

本研究得出兩個(gè)結(jié)論。首先，高中學(xué)生對(duì)教師反饋和同伴反饋的接受程度存在差異，學(xué)生們更愿意接受教師反饋意見。其次，同伴反饋能夠有效地補(bǔ)充教師反饋，因?yàn)橥榉答佊懈嘟涣鞯臋C(jī)會(huì)，提高修改的成功率。雖然教師反饋能夠更快地提高學(xué)生的寫作水平，但是同伴反饋可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，本研究也存在一些不足：同伴反饋的培訓(xùn)不夠系統(tǒng)；每組的兩名學(xué)生的寫作水平不一致；學(xué)生溝通交流的時(shí)候做不到時(shí)時(shí)監(jiān)督。希望這些不足在以后的研究中得到改善。

英語寫作教學(xué)中教師反饋為學(xué)生提高寫作水平提供了有力保障，但同伴反饋?zhàn)鳛榻處煼答伒挠行аa(bǔ)充，共同提高學(xué)生的寫作水平。因此，英語教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)將兩種反饋方式有效地融合到英語寫作教學(xué)中，同時(shí)，學(xué)生進(jìn)行同伴反饋的時(shí)候，英語教師要時(shí)時(shí)監(jiān)督，避免學(xué)生進(jìn)行互評(píng)時(shí)閑聊與作文無關(guān)的話題。因此，如何有效地融合同伴反饋和教師反饋，需要教師有一定的教學(xué)管理能力，只有具備以上的這些要求，同伴反饋才能成為教師反饋的有效補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)：

[l]Connor U.Asenavage K.Peer response groups in ESL writing classes：How much impact on revision ？[J].Journal of Second Language Writing，1994（3）：257-276.

[2]Paulus T M.The effect of peer and teacher feedback on student writing[J].Journal of Second Language Writing，1999（3）：265-289.

[3]費(fèi)紅.學(xué)生對(duì)寫作互評(píng)的看法[J].中國英語教學(xué).2006（4）：48-52.

[4]楊苗.中國英語寫作課教師反饋和同濟(jì)反饋對(duì)比研究[J].現(xiàn)代外語.2006（3）：293-301.

作者簡(jiǎn)介：陳雙（1989-），女，甘肅蘭州人，在讀研究生，專業(yè)名稱：課程與教學(xué)論，研究方向：英語教學(xué)論。