學(xué)齡前兒童英漢雙語教學(xué)對其認(rèn)知能力的影響

李潔

【摘要】隨著我國改革開放的進一步深入，漸漸的我國與其他國家之間的交流日益密切。所以英語能力就顯得越來越重要。所以近年來已經(jīng)有很多的家長希望孩子能贏在起跑線上，將孩子送往雙語幼兒園進行學(xué)習(xí)，使孩子從小接受漢、英兩種語言文化。但是我們應(yīng)當(dāng)了解到，雙語教學(xué)會對學(xué)齡前兒童的認(rèn)知能力產(chǎn)生一定的影響。下面，本文將詳細(xì)展開敘述。

【關(guān)鍵詞】學(xué)齡前兒童 認(rèn)知能力 雙語教學(xué)

隨著我國對外交流的日益頻繁，外語顯然成為了現(xiàn)代人必備的一項基本技能，所以有著越來越多的托教機構(gòu)開始在從小培養(yǎng)孩子英語技能上做文章，因此，越來越多的雙語幼兒園如同雨后春筍一般出現(xiàn)。本文將對以漢語為母語的學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)第二語言對于其認(rèn)知能力的影響進行探究。

一、兒童英漢雙語教學(xué)中存在的問題

英語不僅僅在學(xué)齡前教育在我國的教育事業(yè)中，英語一直是一個重要的學(xué)科，并且隨著我國與世界各國之間交流溝通的日益密切，英語變得愈加重要。對學(xué)齡前兒童開展英漢雙語教學(xué)，這既有好處，同時也存在著一些不足，具體體現(xiàn)在以下的三個方面，第一個方面由于兒童天性愛玩愛鬧，并且其對于第二語言的學(xué)習(xí)一直不熱衷，所以，對學(xué)齡前兒童開展第二語言的教學(xué)，很有可能使其從小就對這門語言產(chǎn)生抵觸的心理，不利于以后對于第二語言進一步的學(xué)習(xí)。第二個方面，由于文化之間存在著諸多的不同之處，學(xué)齡前兒童很有可能察覺不到第二語言與母語存在的不同，所以對于第二語言的特點等很難掌握。最后一個方面就是雙語幼兒園等托教機構(gòu)對于雙語教學(xué)的教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容都過于呆板，很難激發(fā)起學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)興趣，也就更不用說取得理想的教學(xué)效果了。

二、教學(xué)策略

興趣是最好的老師尤其是對于學(xué)齡前兒童，能夠激發(fā)起他們學(xué)習(xí)英語的興趣是教師的一項重大挑戰(zhàn)。對于兒童來講，學(xué)習(xí)一門語言時，最讓他們覺得枯燥以及無法忍受的就是英語學(xué)習(xí)時需要背誦大量的單詞。所以在學(xué)習(xí)的過程中，教師不能一味的要求學(xué)生背誦單詞，而是要營造一種愉悅的氛圍，比如說通過拼詞游戲等，通過游戲的形式，讓兒童在娛樂中掌握單詞，采用這種方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提升學(xué)生的積極性。

在因材施教這一方面，就需要教師平時能夠關(guān)注每個孩子，知道他們學(xué)習(xí)的特點。教學(xué)并不僅僅是教師單方面的活動，而是教師與兒童雙方共同參與的一項學(xué)習(xí)活動，在這個活動中，教師要及時把握學(xué)生的動態(tài)，然后調(diào)整自己的教學(xué)措施。另外，還有一點需要注意的是，在教學(xué)的過程中，教師還要注意對于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，因為英語作為一門語言，更加重要的是如何才能夠大膽的將其說出來。

三、英漢雙語教學(xué)對學(xué)齡前兒童認(rèn)知能力的影響

1.智力評估。首先筆者所做的研究采用了四組不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)齡前兒童，他們分別是：第一組雙語幼兒園兒童；第二組園外但是接受雙語教育的兒童；第三組與第四組同為非雙語幼兒園的兒童。依據(jù)這個分組，對他們的智力水平進行了測試。在這個測試中分為了言語分量表、操作分量表、數(shù)量分量表以及記憶分量表。在這些不同的測試表中又分別包含了很多的項目，比如說在言語分量表中包含了圖畫記憶、詞語知識、詞語流暢。而在數(shù)量分量表中又包含了數(shù)字記憶、計數(shù)等簡單的數(shù)學(xué)問題。

2.質(zhì)量控制。在進行本次研究的過程中，對于每個測試環(huán)節(jié)的質(zhì)量都進行了嚴(yán)格的把關(guān)，每一步都是由經(jīng)過對發(fā)育行為兒科進行過培訓(xùn)的研究生進行的。

3.結(jié)果分析。在對選取的四組不同組別的學(xué)齡前兒童進行過測試之后，我們發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象，就是第一組也就是雙語幼兒園兒童組的平均智商高于其他的三組，而園外但接受過雙語教學(xué)的兒童組與非雙語教學(xué)兒童組的智商接近，幾乎沒有什么區(qū)別。同時我們也發(fā)現(xiàn)了雙語幼兒園的課程體系均已經(jīng)得到教育局的認(rèn)可，同時，有些幼兒園還自己編寫教材，他們所具備的師資力量也十分優(yōu)厚，都是一些具備了英語四、六級基礎(chǔ)并且具有一定教學(xué)經(jīng)驗的教師。

四、雙語教學(xué)對學(xué)齡前兒童認(rèn)知能力影響

有很多的家長希望孩子能夠贏在起跑線上所以將孩子送進了雙語幼兒園，這些進入雙語幼兒園學(xué)習(xí)的孩子我們經(jīng)過了一些調(diào)查研究后得出以下的數(shù)據(jù)，有大部分的兒童都可以掌握對于母語的學(xué)習(xí)，僅僅有7%到10%的兒童在學(xué)習(xí)中存在語言障礙。但是由于學(xué)習(xí)的環(huán)境不同，雙語幼兒園中學(xué)習(xí)的兒童存在著一些問題。

一方面，英漢雙語教學(xué)對學(xué)齡前兒童認(rèn)知能力的影響有限。根據(jù)我們研究的結(jié)果顯示，在本次調(diào)查中，僅僅雙語幼兒園兒童組的智能水平較高，而其他組差距不大，這只能說明雙語教學(xué)對于兒童認(rèn)知水平的確有一定的影響，但是影響的程度并不深。

另一方面，英漢雙語教學(xué)對學(xué)齡前兒童的認(rèn)知發(fā)展趨勢會產(chǎn)生影響。雙語教學(xué)對兒童目前的認(rèn)知水平并不會產(chǎn)生較大的影響，但是更加長久的雙語教學(xué)會對其認(rèn)知趨勢的發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響。得出更深層次的結(jié)果尚且還需要對這些兒童進行更深一步的跟蹤調(diào)查。

五、結(jié)論

本次針對于接受英漢雙語教學(xué)的學(xué)齡前兒童的認(rèn)知能力發(fā)展的研究，我們發(fā)現(xiàn)了接受英漢雙語教學(xué)的學(xué)齡前兒童認(rèn)知能力與但與兒童并沒有較大的差異，說明對于兒童目前的認(rèn)知發(fā)育影響有限，但是對于未來認(rèn)知發(fā)展的促進作用依然需要深層次的進行探究。

參考文獻：

[1]張玲，章依文，金星明，周鳳娟，金志娟，楊友.學(xué)齡前兒童英漢雙語教學(xué)對其認(rèn)知能力影響的探究[J].中國兒童保健雜志， 2011，10：887-889.

項目名稱：兒童英語學(xué)習(xí)對其漢語習(xí)得影響的實證研究，主持人：鄧奇，項目編號：HB14YY002。