發(fā)現(xiàn)法在中學體育教學中的應用

王麗萍

摘要：近年來，通過相關調研，筆者發(fā)現(xiàn)將發(fā)現(xiàn)法應用于體育教學中可調動起學生的積極性，取得良好的教學效果，但學術界對這方面的研究卻較少，尤其是初中體育教學的領域就更少。本文針對發(fā)現(xiàn)法在中學體育教學中的應用，通過實證研究和案例分析的方法，論證運用發(fā)現(xiàn)法教學在提升學生體育興趣方面的重要意義。實證研究是在以筆者所在地區(qū)中學的實際體育教學的基礎上完成的，采用問卷調查的形式收集了試驗前后學生的體育興趣情況。通過理論分析，筆者發(fā)現(xiàn)運用以學生為主體的發(fā)現(xiàn)法進行體育教學，可使得教學活動轉變?yōu)楠毩⒄J識的過程，不僅能達到教育要求，也能鍛煉學生自覺主動地探索知識、解決問題的能力。

關鍵詞：發(fā)現(xiàn)法 ? ?體育教學 ? ?應用

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.029

一、問題的提出

關于我國初中階段的體育教學效果不佳的報道屢見不鮮，教育界的相關研究證實：這主要是因為中學生輕視體育課，對體育運動興趣不高。另有研究表明，中學生隨著年齡增長和學業(yè)任務加重，對體育活動的興趣越來越低?；谶@一情況，中學體育教學方式革新應改變方向，重點培養(yǎng)學生對體育運動的興趣。這一觀點也得到了學界和相關健康專家的認同，專家認為應把提升學生的體育運動興趣作為體育教學改革和制定體育教學內容的第一原則，由此才能從根本上提高我國體育教學的效率。我國教育部門頒布的《新課標》也指出，增強學生對體育運動的自覺性，貫徹落實終身體育概念是體育教學的重要目標。學校體育教育的重要性體現(xiàn)在它對個人體育習慣的培養(yǎng)及對其人生的影響上。具體來講，學生在體育課中不僅可以學習到正確的鍛煉技巧，也可以培養(yǎng)體育鍛煉意識，養(yǎng)成終身受益的習慣。從這個層面來講，吸收先進教學方法，積極革新體育教學理念，對改善我國中學體育教學有重要現(xiàn)實意義。在這種情況下，發(fā)現(xiàn)教學法應運而生，實踐結果證實，該方法不僅提升了學生在體育課中的積極性，還在教授學生運動技能、改善學生體育態(tài)度方面起到了良好作用，這逐漸引起了理論界、教育界的關注。已有相關調研結果表明，發(fā)現(xiàn)教學法可增強學生對體育運動的興趣，但發(fā)現(xiàn)法在體育教學中的功能實現(xiàn)過程，理論界還缺少專門的研究。本文旨在研究發(fā)現(xiàn)法在中學體育教學中的應用，采取實證研究的方法，探究發(fā)現(xiàn)法教學在提升學生興趣過程中的作用，并為后續(xù)研究提供參考實例。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本文以發(fā)現(xiàn)法在中學體育教學中的應用為研究對象。

（二）研究方法

1.文獻資料法

為了提高本研究成果的科學性、實踐性及操作性，筆者通過中國知網、萬方網等國內知名數(shù)據庫對發(fā)現(xiàn)教學法的理論、實踐研究等文獻進行了檢索、下載及研讀。通過研究，獲取了下列內容。

發(fā)現(xiàn)教學法理論概述：發(fā)現(xiàn)教學法又稱探索法、研究法、現(xiàn)代啟發(fā)式或問題教學法，指教師在學生學習概念和原理時，只是給他一些事實（例）和問題，讓學生積極思考，獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應原理和結論的一種方法。它的指導思想是以學生為主體，獨立實現(xiàn)認識過程，即在教師的啟發(fā)下，使學生自覺地、主動地探索，科學認識和解決問題的方法及步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物的內部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。①杰羅姆·布魯納（Jerome Seymour Bruner.1915一）就倡導發(fā)現(xiàn)法，他認為發(fā)現(xiàn)教學法能幫助學生對自己的學習負責，記住重要的信息，提出：“發(fā)現(xiàn)教學法強調的是學生的主體性，教師的作用是輔助和引導，學生能動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取知識的過程是教學的主線，這一過程是學生學習潛力開發(fā)的過程?！泵衩鹘淌谠谒闹鳌扼w育教學論》中也指出：發(fā)現(xiàn)法教學是一種探究法的應用，教師不再是課堂的絕對中心，教學模式也擺脫了“傾瀉式”教學，教師應有意識地設計情景、提出問題，讓學生去獨立或者協(xié)作克服困難，通過自主的討論、研究過程，收獲知識。

發(fā)現(xiàn)教學法設計的四大原則：要想讓學生在學習情境中經由主動發(fā)現(xiàn)而獲得知識，教師必須遵循發(fā)現(xiàn)教學法設計的四大原則。一是教師必須將學習情境及教材性質解說得非常清楚;二是教師在從事教學時必須配合學生習得經驗，將所授教材做適當組織;三是教師必須針對學生的心智發(fā)展水平及認知表征方式對教材的難度與邏輯上的先后順序進行適當?shù)陌才?四是在教材的安排上，教師必須考慮學生學習動機的維持。

發(fā)現(xiàn)教學法的教學模式：問題——假設——驗證——總結提高。

問題：教師在創(chuàng)設教學條件、環(huán)境的基礎上，提出問題，引導學生進行積極思考。

假設：教師盡量在誘發(fā)性的問題情境中引導學生通過分析、綜合、比較、類推等方法不斷產生假設，并圍繞假設進行推理，引導他們將已有的各種片斷知識從各個不同的角度加以分析，從中發(fā)現(xiàn)必然聯(lián)系，逐步形成比較正確的概念。

驗證：用其他類似的事例來對照檢驗已獲得的概念的正誤，依靠進一步的定性分析使自己有一個較明確的判斷。

總結提高：引導學生對認知的性質及其發(fā)展的過程做出總結，從中找出規(guī)律，求得在后來的認知和發(fā)展中有進一步的借鑒意義。②

2.差別分析法

本研究以筆者所在地區(qū)中學的實際體育教學過程為實證研究的主體，采取差別分析的方法。

3.教學試驗法

試驗班（初中二年級一班）的體育教學中采用發(fā)現(xiàn)法進行教學，對比班（初中二年級二班）繼續(xù)沿用先前的傳統(tǒng)教學模式。本研究分別從跑類、投擲類及跳躍類體育項目中選取了蹲踞式起跑、實心球、跨越式跳高加以教學試驗。

蹲踞式起跑的發(fā)現(xiàn)法教學設計：

第一步：問題提出。準備活動后，將全班學生分成八個學習小組。分好后，明確各小組的任務：運用自己已掌握的數(shù)學、物理等相關知識，結合自己以往所經歷的運動實踐，討論出適合自己的起跑姿勢。同時，要在組內進行交流，說明出選擇的依據。

第二步：進行假設。基于學習小組進行主題探究，通過實踐進行組員間的討論與交流，激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)新能力，提供思考方向。

第三步：實踐驗證。將各小組總結出的起跑姿勢逐一加以操練，通過對比引入正確動作技術。

第四步：總結提高。基于之前的三個環(huán)節(jié)，通過學生的實際練習體會，進行組間的總結，強化動作概念。

實心球的發(fā)現(xiàn)法教學設計：

第一步：問題提出。教師先向學生講解實心球練習的目的，從而使學術對實心球練習有一個基本的認識，明確學習的方向和目的。如增加對實心球的控制能力，掌握實心球順勢發(fā)力的技術。在這一階段，教師可以先不講解擲實心球的動作要領及重難點，而先讓學生帶著“怎樣才能擲遠”的問題去試。教師可以對學生進行提問。如在投擲時如何保持身體不歪斜，如何使實心球拋出拋物線結構？如何在拋出的一刻最大限度地發(fā)力？

第二步：進行假設。教師對學生進行誘導動員假設。如當要求實心球可以以拋物線飛行，從物理學角度來設想，其所受力的三要素（受力方向、受力的大小以及受力點）與其重心位置和長軸方向將是一個怎樣的力學關系？對于已經學習過物理學知識的中學生來說，他們馬上可以聯(lián)想到“哦，可能發(fā)力點需要借助腹部的力量，最好的作用點是球的左下方”。

第三步：假設檢驗。根據以上教學，提出假設后，教師讓學生馬上開展練習，結果是“果然如此”或者是“原來作用點在這個位置可以投出拋物線曲線啊”，從而來檢驗之前提出的假設。

第四步：總結提高。教師在學生練習投擲的過程中要積極給予指導和幫助，以保證其投擲姿勢的準確和發(fā)力方向的正確性。如“觸球是否是在左下方？”“是否用腰腹發(fā)力而不是單一的手臂發(fā)力？”

跨越式跳高的發(fā)現(xiàn)法教學設計：

第一步：提出問題。教師向學生進行跨越式跳高的動作示范，向學生講述跨越式教學的動作要領。學生模仿教師的示范動作，進行跨越式跳高的練習。

第二步：進行假設。讓學生之間互相比較誰的動作比較標準和規(guī)范？誰的動作存在哪些技術問題，讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)問題。

第三步：假設驗證。在教師的提示和幫助下，讓學生對自己的動作規(guī)范性進行判斷和評價，讓學生之間相互討論，找到如何改進自身動作的方法。

第四步：總結提高。學生互相討論后，進一步讓學生進行練習，同時教師對學生的動作進行點評，評比正確的動作。然后，教師進一步向學生示范正確的動作，并由做的較好的同學帶領大家做練習，加深對動作要領的印象。

4.問卷調查法

研究中通過問卷調查的方式采集結果，先后發(fā)放并收回問卷120份，覆蓋兩個班的全部學生。

5.數(shù)理統(tǒng)計法

所有數(shù)據均通過Excel-2013進行統(tǒng)計與分析。

三、結果與分析

（一）試驗前后學生興趣調查

從表1中可獲知，在調查開始前一班的分數(shù)只有75，大幅度低于與之相關的平均分數(shù)，結果自然是不達標。至此，可知曉一班學生在體育興趣方面表現(xiàn)消極。隨后的深入調查發(fā)現(xiàn)一班學生對待體育課存在抵觸情緒。這是因為在剛進入初中時，教師就要求學生學習一些具體的運動技能，并且考核較為嚴格。對于這個年齡段的學生來說，學習運動技能并不能帶來快樂，即使是難度不大的跑步、跳繩等項目。由此，學生會感覺到在體育課上的學習十分辛苦。而那些相對對體育課存有好感的學生，他們中的大多數(shù)都是在小學階段就十分喜歡體育或運動。此外，還有一點就是他們的體育成績要比平均水平高。由上述內容可得出，對體育課無反感的學生是因從小就構建起了學習體育的興趣，此后這種興趣一直存在。但這樣的學生數(shù)量不是很多，只占到很小的比例。

從表1中還可以獲知，二班的結果雖然高于一班，但是也沒有達到所確定的平均標準，所以結果也并不理想。最終的結果就是：二班的結果也是非常不好。同時，經過對這兩個不同班級進行T檢驗，發(fā)現(xiàn)兩班完全符合試驗展開的要求，試驗結果能夠做到可靠、有效。

依照表中的結果對二班學生進行調查，其中的大部分人提出：他們十分討厭上體育課。至于原因多是上課時教師會提出一些要求，但又教授一些相關的基本知識與常識，只是提供適量的器材。因此，有些學生在上課的時候會感到索然無味。而對于那些喜歡上體育課的學生來說，他們的理由與之前的正好相左，教師給學生更多自由活動的時間，讓他們感受到輕松與快樂。

表1 試驗開始前一、二班的測試分數(shù)對比

上面兩個不同的調查結果顯示，二班學生明顯要比一班學生興趣更高，原因在于二班學生所接觸到的靈活式體育教學可更好地滿足自身獲得自由的愿望。然而，這種毫無規(guī)矩與限制的教學方式并不能增強學生對于體育的學習熱情。同時，不能在課堂上獲得知識與技能，就等同于沒有上課，體育課存在的意義也就沒有了。

（二）教學實踐后的教學效果

測試結果數(shù)據顯示，試驗班的平均分數(shù)大幅度提高。由此可以得出，“發(fā)現(xiàn)法”對于提高學生在體育方面的興趣十分理想。正如表2中所體現(xiàn)的數(shù)據差異性，表明“發(fā)現(xiàn)法”用于體育教學后，學生整體的體育興趣提升速率加快。

表2 試驗后的兩班體育興趣步幅度的對照結果

四、結論與建議

（一）結論

通過各項指標的調查與測試，筆者認為試驗班在多個方面全面超越此前所設定的對照班級，且一班取得的成績比二班要好。在使用“發(fā)現(xiàn)法”來激發(fā)學生興趣后，學生從以往的被動參與轉為主動了解體育，并產生了興趣和好奇心，直至發(fā)生態(tài)度上的根本轉變。他們能夠積極參加體育活動，并在與其他人的互動中形成競爭意識。具體而言，筆者認為可得出以下三個方面的結論。

1.運用發(fā)現(xiàn)法教學有利于提高學生自信

在使用“發(fā)現(xiàn)法”的教學模式下，學生擁有充足的時間來解決困擾他們自身的問題。此時，每個人所擁有的獨特能力得到展現(xiàn)，對于認識自身能力與后續(xù)的發(fā)展建設有著重要意義。需要注意的是，學生的某些優(yōu)點、天賦在得到授課教師的稱贊后，可極大地提升學生的自信。對于這點，可以通過設計一個場景來實現(xiàn)。項目名稱為高空斷橋，該項目旨在讓學生建立起自信，促進自身發(fā)展。在項目將要進行的伊始，教師可以舉例說明一些相關的真實案例，激發(fā)學生塑造自我、超越自我的信念。隨后，在課堂上找到合適的位置，做出類似于前面阻礙而后面還有危險將要到來的情境，之后利用條件設置來啟發(fā)學生，讓學生認同跨過阻礙。這里的阻礙可以選擇河流，河寬可設為1米多。當確認要跨越障礙后，給學生以一定的時間來討論、分析。直至最后，班級有差不多30%的學生完成挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝了自我。如此，這群成功者就樹立了強大的自信，而全體學生對于課堂印象朝向了更好的方面發(fā)展。

2.運用發(fā)現(xiàn)法教學可激發(fā)學生參與熱情

在以往的教學模式下，教師在講解運動動作的時候會直接演示，并要求學生反復練習。時間一長，僵化的教學模式會導致學生產生抵觸情緒，進而影響他們的參與熱情及教學效果。而在采用“發(fā)現(xiàn)法”后，學生對于教師所給出的技術動作有了足夠多的時間來思考、分析，并能和學生在一起討論。如此以來，學生在課堂上的參與程度不斷提升，學習熱情也隨著高漲。讓每個學生都能自由發(fā)表意見，與大家形成高效的互動，是“發(fā)現(xiàn)法”的最大優(yōu)勢。如在動作技能的學習過程中，學生不需要只遵循教師所示范的動作來執(zhí)行，完全可以擁有自己的獨立見解與觀點。學生從中感受到樂趣后，不僅學習興趣能夠提升上來，創(chuàng)造力也將得到進一步的提高。

3.運用發(fā)現(xiàn)法教學有利于緩解消極情緒

在“發(fā)現(xiàn)法”投入應用之前，學生對于體育教學存在一定的抵觸情緒，一方面是感覺上課無聊，另一方面是覺得身心俱疲。在采用“發(fā)現(xiàn)法”之后，傳統(tǒng)的教學方式被徹底搬出課堂，取而代之的是自由、自主、開放的氛圍。此時，學生開始主動參與課堂教學，并在獲得愉快體驗后改變以往的觀念，將體育教學活動視為生動、快樂、有益健康的教學行為。

4.運用發(fā)現(xiàn)法教學有利于培養(yǎng)合作意識

“發(fā)現(xiàn)法”鼓勵學生針對不懂的問題進行自由討論，在實際的課堂教學中，授課教師則可以將學生按照一定的規(guī)則來分組，并要求他們在單位范圍內展開自由的討論、分析。如此一來，學生便能夠拉近彼此之間的關系，鞏固以往所形成的友誼。從整體的角度來分析，此時的討論組就是一個團隊，因此也可以視為增強了學生的合作意識與合作能力。舉一個簡單的實用案例：將學生分為5組，每組的人數(shù)都是6人，把籃球放在一個人的肩膀上來投籃，要想完成這項行動，必然需要團隊的緊密配合，教師可以給出一定的時間讓他們進行討論，設定好詳細方案，之后分配合適的人員。最終，由組內的組長來敲定最終的解決方案。這樣，學生的團隊配合能力就能得到極大的鍛煉與增強。

（二）建議

1.要立足需要堅持原則

發(fā)現(xiàn)法原則的實際是精講多練，即教師本身不充當學生的拐棍而是給學生提供攀登頂峰的繩索，學生要抓住這繩索，自己去選擇、判斷、發(fā)現(xiàn)正確的道路。教師所提的問題必須緊緊圍繞目的，符合實際，與學生智力的償試和廣度相適應，且隨著技術動作的結構和學習程度而不斷深入。對于發(fā)現(xiàn)法原則運用效果評定，體育教學及訓練主要以所要求的技術動作的完成情況及對之理論根據和實際意義的理解程序而定。發(fā)現(xiàn)法用于體育教學、訓練確實有獨道之處，但并不是所有項目都適合之。如體操武術的技術就根本無法發(fā)現(xiàn)，因此發(fā)現(xiàn)法較適應那些學者有所見聞而又不易一下做好和技術難度較大的一些項目，這樣才有可能去發(fā)現(xiàn)，有機會去發(fā)現(xiàn)。

2.教師應合理分配時間

教師在運用發(fā)現(xiàn)法教學時，應合理分配時間，確保時間的可控性、有效性。學生發(fā)現(xiàn)、討論時間應控制在30分鐘之內，以確保有更多的時間完成實踐訓練。課堂教學不應本末倒置，不僅讓學生尋找答案，更應體驗實踐，了解為何是這個答案。實踐證明，唯有親身經歷，學生才能明了體育動作的規(guī)范性同隨意性動作的區(qū)別，進而加深對動作技能的了解，規(guī)范體育動作，鞏固學習成果。

3.教師應做好課堂管理

實踐告訴我們，教師在運用發(fā)現(xiàn)法教學時應做好課堂管理，強化紀律性、規(guī)范性，防范學生出小差、做其他事情。由于發(fā)現(xiàn)教學法賦予了學生更多自主權利，必然會由于權力過大引發(fā)學生的肆意而為，如學生在教學過程中利用發(fā)現(xiàn)時間，玩、說話、打鬧等，因此教師在教學中應做好紀律管理，防范于未然，實行規(guī)范性管理，加強學生自覺性。

4.充分調動學生的積極性

教學過程中，教師應做好導向工作，積極引導學生參與到教學中，強化學生參與的積極性。當學生提出錯誤觀點時，教師不應直接反駁，而應采用引導的方式，讓學生認識到觀點的錯誤性。倘若一味的批評，必然導致學生參與性不強。這種引導的教學方法有助于樹立學生自信心，使越來越多的學生參與到體育教學中，提高學生的參與度。

綜述所述，發(fā)現(xiàn)教學法相較于傳統(tǒng)的教學方法，更加強調學生的主體地位，更加注意在教學過程中發(fā)掘學生自身學習潛力，它不是簡單地把授課內容講解給學生，而是通過設定情節(jié)、提出問題的方法，鼓勵學生自主解決問題，繼而收獲知識。這樣教學，充分調動起了學生的體育學習積極性，既可以把教學內容更加深刻地傳授給學生，讓學生真正掌握體育技巧與方法，還能培養(yǎng)他們主動學習的習慣，讓學生樂在其中，真正實現(xiàn)“懂”“會”“樂”在教學中的統(tǒng)一，收到多重效果。

注釋：

①曲大富.教育百科全書（第3卷）[M].北方婦女兒童出版社，1999.2：292.

②蔣立兵、易名農主編，齊芳、崔海亭副主編，孫萍、茅潔、王倩等編.現(xiàn)代體育教育技術[M].中國地質大學出版社，2012.12：35.

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