提高初中英語詞匯教學(xué)的有效性研究

何富明

【摘要】詞匯在不同的語言當(dāng)中，所占地位與功能相同，都是組成語言的基本單位，對于初中學(xué)生來說，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)中，詞匯是需要注意的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，英語學(xué)習(xí)中許多困難，都是詞匯學(xué)習(xí)問題所引起的。為此，本文結(jié)合初中英語詞匯教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，從三個部分總結(jié)當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)中的難點(diǎn)，并作合理化建議。

【關(guān)鍵詞】初中 英語 詞匯 教學(xué) 有效性

詞匯是語言的基本單位，如果學(xué)生能夠掌握大量的詞匯，其語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、豐富度都能有所提高，要做到隨心所欲的掌握一門語言，就要精準(zhǔn)的掌握大量的詞匯，初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要任務(wù)，是對英語學(xué)科進(jìn)行啟蒙和簡單的掌握，對學(xué)生句型、語法等學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求不高，但對學(xué)生詞匯的掌握量與精準(zhǔn)度要求很高，隨著我國與其他國家的合作與發(fā)展，外語作為未來國際合作的重要工具，已經(jīng)成為未來人才的必備技能，可見，學(xué)好英語十分重要，而學(xué)好英語的關(guān)鍵，則是學(xué)好英語詞匯。

一、當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)中的問題

1.詞匯本身的問題。英語作為一門語言學(xué)科，與我國的漢語有非常大的差別，英語與漢語從詞匯產(chǎn)生、詞匯運(yùn)用以及語法運(yùn)用等差異均非常大。而初中學(xué)生接觸英語的時間較短，在英語學(xué)習(xí)過程中往往會產(chǎn)生母語的負(fù)遷移現(xiàn)象，影響英語詞匯的學(xué)習(xí)。從朗讀方面看，英語詞匯的閱讀需要靠音標(biāo)，與漢語完全不同，使得英語的朗讀對學(xué)生產(chǎn)生重大的障礙。從構(gòu)詞上看，漢語的詞匯是由漢字組成，漢字是基本的詞匯單位，不會出現(xiàn)變化，而英語中詞匯是由前綴、詞根、后綴等部分組成，詞根決定單詞的意思，前綴改變詞義、后綴決定詞性，對單詞的學(xué)習(xí)造成一定的阻礙。從詞義上看，漢語的詞義的范圍較英語寬，英語中許多詞匯表示相同的含義，而一些詞匯自身表達(dá)了許多含義，這些問題都與漢語有很大的差異，造成學(xué)生出現(xiàn)學(xué)困現(xiàn)象。

2.教師的問題。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，但當(dāng)前教師的教學(xué)效率不高，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。在詞匯的教學(xué)當(dāng)中，有可能出現(xiàn)許多問題，首先，教學(xué)時脫離語境，教師在講解詞匯時，會按照書后單詞表進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過程中對單詞的詞義、音標(biāo)進(jìn)行重點(diǎn)講解和練習(xí)，但在語境中的練習(xí)非常少，導(dǎo)致學(xué)生在單詞表中認(rèn)識單詞，卻無法熟練的應(yīng)用和掌握；最后，詞匯的教學(xué)方法單一，許多教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，按照領(lǐng)讀-講解-聽寫的方式進(jìn)行詞匯的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的時間較短，學(xué)生需要在課后進(jìn)行詞匯的背誦，對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)造成困難。

3.學(xué)生的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不良習(xí)慣也會影響學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)，首先，學(xué)生過分關(guān)注詞匯的拼寫，對單詞的音標(biāo)以及讀音不重視，許多學(xué)生不會識別音標(biāo)，這對英語詞匯的學(xué)習(xí)造成非常大的阻礙，學(xué)生在進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)時，無法對單詞的讀音產(chǎn)生印象，極容易忘記單詞，造成學(xué)習(xí)的重復(fù)；其次，學(xué)生對詞匯詞義的記憶不佳，學(xué)生在記憶詞義時，往往會按照單詞表的詞義進(jìn)行記憶，忽略了詞匯在句子中的意義，造成詞匯學(xué)習(xí)的不便。

二、如何提高詞匯教學(xué)效果

1.利用拼讀規(guī)則和構(gòu)詞法來提高英語詞匯教學(xué)的有效性。針對學(xué)生不重視詞匯的音標(biāo)以及詞匯拼讀能力差的問題，教師應(yīng)充分的了解拼讀規(guī)則和構(gòu)詞法對初中英語詞匯教學(xué)的幫助，在進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)時，對每個詞匯進(jìn)行拼讀的講解，使學(xué)生逐步養(yǎng)成拼讀單詞的習(xí)慣，在出現(xiàn)規(guī)則構(gòu)詞法的單詞時，按照構(gòu)詞法進(jìn)行講解，養(yǎng)成學(xué)生按照構(gòu)詞法進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)unfortunate一詞時，教師可以按構(gòu)詞法將單詞分為un-和fortunate兩個部分，按照構(gòu)詞法解釋單詞的意義，fortunate是幸運(yùn)的，而前綴un-則是否定的前綴，連在一起，就是不幸的。

2.通過創(chuàng)設(shè)情境來提高英語詞匯教學(xué)的有效性。情景教學(xué)法是近年來應(yīng)用較多的教學(xué)法，得到非常高的教學(xué)效果。在詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以將情景教學(xué)引進(jìn)，如在進(jìn)行Unit3 Could you please clean your room？ 這一課的學(xué)習(xí)過程中，可以將單詞與詞組通過flash動畫展示出來，讓學(xué)生按照情景進(jìn)行短劇的表演，如clean the room，in a minute等詞匯為主要詞匯和詞組，按照句型Could you please…，Yes，sure.Ill do it…，No problem進(jìn)行造句和對話，對話的內(nèi)容可以設(shè)計成問路、看病、旅游、邀請等學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，使學(xué)生更有趣味、更加主動的學(xué)習(xí)詞匯。

3.通過復(fù)習(xí)測試來提高英語詞匯教學(xué)的有效性。在學(xué)習(xí)過后，復(fù)習(xí)也是必不可少的內(nèi)容，復(fù)習(xí)能夠幫助學(xué)生整理和鞏固所學(xué)的內(nèi)容和記憶，學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)時，可以按照課堂上和課后兩種方法進(jìn)行，課堂上由老師指導(dǎo)，在課前進(jìn)行集中的課堂復(fù)習(xí)并默寫，課后則需要學(xué)生自己完成，根據(jù)記憶規(guī)律分為三日復(fù)習(xí)以及周復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的內(nèi)容均為未掌握的單詞，在學(xué)生進(jìn)行一段時間的復(fù)習(xí)后，將單詞通過考題的形式進(jìn)行測試，評價學(xué)生對單詞的掌握情況。

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