高職英語(yǔ)教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題及原因

李華

【摘要】當(dāng)前，高職教育人才培養(yǎng)模式和教學(xué)目標(biāo)的獨(dú)特性要求建立起具有高職特色的英語(yǔ)教學(xué)體系，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的基本能力。除了加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的之外，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行日常交際的能力。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)課堂教學(xué) 互動(dòng) 問(wèn)題及原因

高職教育人才培養(yǎng)模式和教學(xué)目標(biāo)的獨(dú)特性要求建立起具有高職特色的英語(yǔ)教學(xué)體系，2000年10月，由國(guó)家教育部高教司頒布了《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱《基本要求》）?！?基本要求》中明確指出，高職高專教育英語(yǔ)課程的教學(xué)目的是“使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力”，教學(xué)要求是“在加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力”，而且明確指出高職英語(yǔ)教育的特性有兩點(diǎn)：一是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性，二是英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)用性，這也正符合高職“必需、夠用”的教育理念。

一、高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的主要問(wèn)題

在當(dāng)今高職教育高速發(fā)展的態(tài)勢(shì)下，對(duì)高職素質(zhì)教育的要求在不斷提高，受到重視，作為一名高職院校的英語(yǔ)教師，我們無(wú)時(shí)無(wú)刻都在思考如何提高自身素養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，用課堂互動(dòng)的教學(xué)模式將老師和學(xué)生有效地融為一體。我們常說(shuō)：“教學(xué)是在教育目的的規(guī)范下，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生在教師有計(jì)劃、有組織的積極引導(dǎo)下，掌握一定的知識(shí)技能，同時(shí)促進(jìn)他們智力、體力、品德、美感及個(gè)性的全面發(fā)展”。

在高職院校公共英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生互動(dòng)機(jī)會(huì)很少，即便老師安排有互動(dòng)環(huán)節(jié)，通常也無(wú)法得到學(xué)生們的積極響應(yīng)，很難達(dá)到課堂有效教學(xué)的目的，教師與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)存在較大障礙。概括而言，高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方面存在問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面。

1.沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法。長(zhǎng)期以來(lái)，工作在教學(xué)第一線的教師們積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程內(nèi)容、難易程度等了如指掌，對(duì)考核方式及內(nèi)容剖析得精準(zhǔn)到位，得到了廣大高職生的肯定。但近年來(lái)，隨著我國(guó)科技水平的快速提高，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)要求也隨之提升，希望在課堂上能看到老師用更多與眾不同的新穎教學(xué)方法和模式來(lái)展示學(xué)習(xí)內(nèi)容。眾所周知，英語(yǔ)課堂想要“活”起來(lái)，一定要使學(xué)生張嘴模仿，真正意義上的參與到課堂中。由此可見(jiàn)，陳舊老套的教學(xué)方式不僅影響了師生之間的互動(dòng)積極性，更重要的是不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2.教學(xué)方式單一化。普遍使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式在形式上過(guò)于單一，大多數(shù)老教師依舊采用“我說(shuō)你聽(tīng)”的填鴨式教學(xué)方法，講解單詞或是語(yǔ)法時(shí)，生硬的照本宣科，要求學(xué)生在課堂上將板書(shū)認(rèn)真記錄下來(lái)，單詞學(xué)習(xí)、應(yīng)有環(huán)節(jié)與學(xué)生的實(shí)際情況脫節(jié)，為了保證課堂教學(xué)秩序，忽略學(xué)生在操練過(guò)程中通過(guò)各種方式練習(xí)的需求，極少組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行兩人、小組對(duì)話。

3.忽視學(xué)生主體。我們常見(jiàn)的陳舊課堂教學(xué)基本上是一節(jié)課老師從頭講到尾，認(rèn)為只有這樣才能體現(xiàn)出一名教師對(duì)工作盡職盡責(zé)，沒(méi)有讓學(xué)生虛度時(shí)間。這樣的課堂就是大家俗稱的“一言堂”。整堂課，教師就是課堂上的唯一主體，猶如一位掌舵的船長(zhǎng)，完全無(wú)視學(xué)生們的存在，沒(méi)有深入了解學(xué)生內(nèi)心的需求，忽視學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，這樣的教學(xué)方式在當(dāng)今教學(xué)大環(huán)境下是沒(méi)有立足之地的，注定要被學(xué)生摒棄的。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)單一。本著“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，使得我們衡量一名學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)上要有一個(gè)實(shí)質(zhì)性的改變。從筆者對(duì)學(xué)生的訪談和隨堂觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不再滿足于期末用單一的考試來(lái)衡量自己，反對(duì)以成績(jī)高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣。傳統(tǒng)的考試方式和試卷設(shè)計(jì)已經(jīng)將學(xué)生變成了一部背書(shū)機(jī)器，最終把學(xué)生們引上厭惡學(xué)習(xí)的道路，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新能力，大大影響了對(duì)學(xué)生想象力和思維能力的培養(yǎng)。我們經(jīng)常采取的筆試考試形式，過(guò)于死板、片面，根本無(wú)法全面的反映出學(xué)生的真實(shí)能力和知識(shí)應(yīng)用水平。

二、高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在問(wèn)題的成因

1.對(duì)《基本要求》的理解認(rèn)識(shí)疏于形式。目前，我國(guó)高職高專英語(yǔ)教學(xué)存在著“費(fèi)時(shí)較多，收益較低”、教師所花費(fèi)的時(shí)間和代價(jià)與教學(xué)效果不成正比的情況。教師在教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有真正理解、把握好“實(shí)用”與“夠用”的尺度。課堂上依舊呆板的講解課文知識(shí)，沒(méi)有很好的將知識(shí)融入到日常生活或工作中，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的揣摩理解始終擺脫不了陌生感，不能活學(xué)活用。比如有的教師面對(duì)學(xué)生講解《Greeting and Introduction》新生問(wèn)候和自我介紹一文中，單詞講解形式非常單一，先讀，后解釋，再讀。沒(méi)有將課堂中新知識(shí)的亮點(diǎn)突出出來(lái)，針對(duì)本課程的相關(guān)知識(shí)沒(méi)有拓展到，沒(méi)有將知識(shí)活用到實(shí)際生活中來(lái)。

2.傳統(tǒng)教育模式思維定式的影響。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，震動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使每個(gè)孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)?！?那些無(wú)數(shù)遍沿用傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的教師們是無(wú)法同學(xué)生的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)的，呆板陳舊的思維方式也使得那些從教數(shù)十年的教師離學(xué)生們愈來(lái)愈遠(yuǎn)。雖然他們經(jīng)歷了幾十年的教學(xué)生涯，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是在當(dāng)今教學(xué)變革的大環(huán)境下，在學(xué)生不斷提高對(duì)教師要求的情況下，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真的思考，自己需要做怎樣的改變。

3.教師本位主義與和諧換位思考的欠缺。教育家羅杰斯指出：“教師的態(tài)度可以決定課堂教學(xué)的成敗”。因此，教師要善于營(yíng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，懂得換位思考。許多高職生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，除了嚴(yán)重缺乏自信以外，有的還出現(xiàn)嚴(yán)重的自暴自棄的厭學(xué)情緒，反正自己學(xué)習(xí)不好，從前挨老師批評(píng)是習(xí)以為常的事情，受傷的內(nèi)心不愿再做半點(diǎn)努力。對(duì)于這樣水平參差不齊教學(xué)對(duì)象，消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師應(yīng)合理及時(shí)的換位思考，實(shí)實(shí)在在地從學(xué)生角度出發(fā)，琢磨他們想要一個(gè)怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)當(dāng)做到真誠(chéng)的與學(xué)生溝通，消除代溝。課上課下認(rèn)真觀察，感受學(xué)生的內(nèi)心世界，去發(fā)現(xiàn)他們不想學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正原因，多角度全方位的思考、研究如何激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和方法，以及他們想從課堂上學(xué)到哪些為己所用的知識(shí)。學(xué)生渴望與教師平等交談，有效溝通。教師只有了解到癥結(jié)所在，才能針對(duì)問(wèn)題，對(duì)癥下藥，以求達(dá)到課堂教學(xué)有效性的目的。根據(jù)《基本要求》的要求，讓學(xué)生學(xué)到自己需要的知識(shí)，學(xué)到夠用的知識(shí)。在未來(lái)的工作中能夠?qū)W以致用，有效的樹(shù)立學(xué)生的自信心，提升口語(yǔ)表達(dá)能力。

4.應(yīng)試教育體制下教師能力的缺失。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高職高專的教育形勢(shì)，以《基本要求》為原則，對(duì)從事高職英語(yǔ)教學(xué)的老師的要求也在不斷提高。成為一名優(yōu)秀的高職院校的英語(yǔ)教師，不但要掌握扎實(shí)精湛的專業(yè)知識(shí)，而且還應(yīng)該具有高尚的品德，并在其他各方面豐富自己的綜合素質(zhì)。教師想要交給學(xué)生一碗水，自己就要有一桶水。俗話說(shuō)：“學(xué)高為師，身正為范”。教學(xué)不僅是傳遞知識(shí)的過(guò)程，更重要的是教師給學(xué)生樹(shù)立起良好的人生觀、價(jià)值觀的重要過(guò)程。培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生有夢(mèng)、追夢(mèng)、圓夢(mèng)的人生規(guī)劃。

5.受周圍環(huán)境影響，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。高職院校自身的辦學(xué)理念、家長(zhǎng)的對(duì)高職教育不成熟的認(rèn)識(shí)、各院校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的氛圍等，都是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的重要因素。首先，從各院校來(lái)看，高職院校一般重視專業(yè)建設(shè)，忽視公共基礎(chǔ)課教學(xué)建設(shè)，即便老師個(gè)人想嚴(yán)格要求學(xué)生，院方也會(huì)委婉要求老師“不要為難學(xué)生”，讓大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)考試過(guò)得去就好。在這樣消極環(huán)境影響下，學(xué)生認(rèn)為學(xué)得好不好，照樣考試能輕松過(guò)關(guān)，不影響畢業(yè)，所以也就不把公共英語(yǔ)課放在心上，既然沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力，自然沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。從家長(zhǎng)方面看，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的影響同樣較為消極。大多家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生在高中就學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，對(duì)英語(yǔ)存在嚴(yán)重偏科現(xiàn)象，來(lái)到高職院校就是來(lái)學(xué)一門(mén)技術(shù)，認(rèn)為只要把所選專業(yè)技術(shù)學(xué)好，就算達(dá)到預(yù)期目的，對(duì)學(xué)生文化課不做過(guò)多要求。完全否定了英語(yǔ)學(xué)習(xí)在學(xué)生綜合知識(shí)中的重要性和必要性。再次，高職院校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍也是造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要原因。

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