高職英語教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建分析

楊日紅

【摘要】本文重點分析了現(xiàn)在高職學校中英語教學評價過程中出現(xiàn)的問題和不足，提出了引入過程評價和拓展最終評價方式的建議，實現(xiàn)教學質(zhì)量的客觀真實反映，有助于學生更加方便地找到他們的學習弱項，有助于教師更好的把握教學重點和方向，實現(xiàn)教學質(zhì)量的有效提升。

【關(guān)鍵詞】英語 教學質(zhì)量 過程評價 最終評價

引言

隨時我國進入WTO之后，國際交流合作的機會不斷增多，對于人們英語應用能力的培養(yǎng)方面有著更為細致的要求，由于英語學習具有枯燥性，在教學過程中，如何引發(fā)學生的學習積極性，是高職學校的主要職責。對高職學生進行怎樣的職業(yè)技能的培養(yǎng)有著十分關(guān)鍵意義和作用，對于英語學習方法的選擇和把握等方面，高職教育對于這些學生有深刻的影響。對于學生進行考核評價是對高職英語教學效果驗證，更是對學生學習情況的檢測，只有在不斷的評價中才能總結(jié)出相關(guān)的不足，才能梳理出相關(guān)的經(jīng)驗，才能使得學生在今后的英語學習道路上走得更好，也才能使得教師在今后的教學過程中把握教學的重點和難點，更加有針對性的進行教學，才有實現(xiàn)因材施教的基礎(chǔ)。

一、存在的主要問題

1.單一的評價使得教學更加關(guān)心最終學生的考試成績。我國的應試教育進行了幾十年，雖然近年來開始推進了素質(zhì)教育，但是應試教育的影響還依然存在，因此，高職學校在英語教學過程中還是更加關(guān)心學生在最終測試中的考試成績，認為，這種成績可以有效說明學生近一段時間的學習，這實際上是一種十分武斷的評價，對學生的評價只是從某些側(cè)面進行的。因為一張試卷可以容納的知識點還是有限的，另外英語的教學需要更加強調(diào)其口語應用能力，這些都是在試卷上很難實現(xiàn)的。

2.單一的評價使得教學漠視學生過程中的表現(xiàn)。英語應用能力的高低不僅僅是一張試卷可以決定的，更多的是一種教學過程中的表現(xiàn)，考試成績可以通過幾個通宵自習得到更大程度的提升，但是對于一些學生在英語學習過程中的表現(xiàn)是真實的、客觀的、更是全面的，很多學校只是因為這種過程中的評價相對比較復雜，操作難度比較大，現(xiàn)在的單一的評價方式比較簡單，可操作性較強，因此使得對于學生學習過程中關(guān)注度明顯下滑。

3.單一的評價使得學生個性化發(fā)展缺失。長期的應試教育使得教育對于學生學習效果的考察形成了一種標準化的方式，考試形式的程式化發(fā)展使得學生的學習方向缺少多元化的方向。例如學生在進行閱讀能力提升的時候，不是通過多閱讀來進行提高，而是針對考試中出現(xiàn)的閱讀題的形式，找一些閱讀練習進行有針對性的練習，教師在上課的時候也是針對考試的內(nèi)容進行針對性的練習，造成了閱讀能力的培訓方向相對單一，缺少正確的引導。由于試卷中很難考察英語學習中的與人交流的能力，因此很多高職學校就不能講這種能力的訓練列入學生英語學習的主要范疇，因此考試成為指揮學生學習方面的一個重要指標。

二、評價系統(tǒng)的重新構(gòu)建

1.引入過程評價。所謂的過程評價就是將學生在英語學習的過程中的各種表現(xiàn)進行記錄，對學生真實情況進行梳理，對學生平時的學習表現(xiàn)進行客觀的評價。具體來說，首先，需要高職學校針對自己學校學生的特點，設(shè)計出相關(guān)的英語評價量表，這種量表主要可以涉及相關(guān)的課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成情況，學習積極性等多個方面的內(nèi)容。再次，就是需要在學期開始之前給每一個學生配置這樣一個量表檔案，便于教師在教學過程中的記錄。最后，在需要教師真實客觀的記錄學生在教學過程中的各種表現(xiàn)，為形成對學生的最終評價奠定原始數(shù)據(jù)。

2.拓展最終評價的方式方法。目前對高職英語的最終評價方式主要還是一張試卷，這種考核方式相對單一，片面，不能反映學生的真實情況。因此，需要進一步拓展最終評價的方式方法，實現(xiàn)多元化的最終評價方式，可以更加全面、具體、詳實的反映學生英語學習的真實情況。目前常用的英語教學最終評價方式有口語對話考核，最終教學任務完成情況的考核，還有英語作文撰寫情況的考核等，這些都可以拓展最終的評價方式，實現(xiàn)多元化的最終評價，保證全面、客觀的反映學生的真實學習情況。

3.注重過程評價和最終評價的結(jié)合。由于過程評價和最終評價都具有自己不同的優(yōu)勢，如果要保證英語教學質(zhì)量的全面提升，就需要將英語教育的評價方式進行有效優(yōu)化，積極發(fā)揮過程評價和最終評價的優(yōu)勢，實現(xiàn)中職學生英語整體素養(yǎng)的有效提升，在教學過程中，給一個學生建立一套英語學習的過程評價檔案，實現(xiàn)對學生的英語學習過程中的實時、客觀評價，學期結(jié)束之后，一方面將每一個學生的過程評價梳理形成最終的過程評價成績，另一方面組織開展英語教學的最終評價考核，實現(xiàn)對學生學習效果的進一步檢測，將兩個方面的評價成績進行有效組合，最終形成對學生更加全面、系統(tǒng)、客觀的評價，有效保障教學質(zhì)量的全面提升。

三、結(jié)語

引入過程評價以及拓展最終評價的方式方法實現(xiàn)高職英語教學質(zhì)量的真實、客觀反映。由于很多學生在學習過程中的表現(xiàn)可能更加突出自己的口語應用能力，但是傳統(tǒng)的一張試卷使得他們的英語成績不是很理想，挫傷了他們學習的積極性，這種評價系統(tǒng)也可以有效提高學生學習英語的興趣和積極性，從而實現(xiàn)教學效果的有效提升，保證教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]楊潔.師范生教育技術(shù)能力在實驗教學中的培養(yǎng)研究[A]. 2011.

[2]International Conference on Economic，Education and Management（ICEEM2011），2011，03：153-154.