少數(shù)民族地區(qū)高職學(xué)生英語寫作中存在的問題及對(duì)策

湯海麗

【摘要】英語寫作教學(xué)歷來是高職高專英語教學(xué)的難點(diǎn)之一，對(duì)于寫作課中如何進(jìn)行教學(xué)的問題有關(guān)學(xué)者進(jìn)行了大量的研究，但是針對(duì)在少數(shù)民族地區(qū)高職高專英語課中班容量過大、受本民族文化局限、學(xué)生水平參差不齊、不開設(shè)專門的寫作課等實(shí)際情況，該怎樣具體地進(jìn)行寫作教學(xué)是我們要思考的問題。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族地區(qū) 高職高專 英語寫作

本課題的研究對(duì)象是2015級(jí)剛?cè)雽W(xué)的會(huì)計(jì)電算化專和電子政務(wù)專業(yè)的學(xué)生，針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)高職高專學(xué)生在英語寫作的學(xué)習(xí)中存在的問題，對(duì)參與研究的同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查及訪談，匯總主要存在的問題，并采取相應(yīng)的對(duì)策。

少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生，由于受到地域的影響，且消息閉塞，語言混雜，漢語水平較低，這更加大了學(xué)習(xí)英語的難度。高職學(xué)生生源一部分來自普通高中，大部分來自職業(yè)高中，學(xué)生入學(xué)水平參差不齊，與本科生相比，總體上英語基礎(chǔ)較差。英語寫作方面的主要問題如下：

1.詞匯方面的問題。高職高專學(xué)生普遍存在詞匯積累較少，在寫作中不能辨別同義詞、近義詞，對(duì)一詞多意及語義輕重不太了解，對(duì)詞性的把握不準(zhǔn)確，常常在寫作過程中把英文單詞按漢語的語序逐一堆砌起來，導(dǎo)致詞語誤用，詞性濫用，搭配不當(dāng)。

2.語法方面的問題。與漢語對(duì)比，英語的語法要求更嚴(yán)格更系統(tǒng)，有嚴(yán)格的性、數(shù)、格的變化要求，嚴(yán)格的時(shí)態(tài)要求等等。少數(shù)民族地區(qū)高職高專學(xué)生在英語寫作過程中，經(jīng)常會(huì)在英語名詞的數(shù)的變化、動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語態(tài)變化、形容詞和副詞的等級(jí)變化、以及主謂是否保持一致，這些基本的語法知識(shí)上出現(xiàn)問題。

3.句法方面的問題。英語的句子結(jié)構(gòu)與漢語的句子結(jié)構(gòu)有很大的差異，要受到語法規(guī)則的約束。少數(shù)民族地區(qū)高職高專學(xué)生由于語法掌握的不好，對(duì)英語五大基本句型的基本構(gòu)成也不熟悉，在寫作過程中，句子構(gòu)成更符合漢語的習(xí)慣。從英語角度看，句子的邏輯關(guān)系混亂，結(jié)構(gòu)不符合英語句法規(guī)范。

4.篇章方面的問題。由于高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，英語閱讀量少，閱讀面窄，因此在寫作的過程中表現(xiàn)出缺乏素材、內(nèi)容空泛。寫出來的文章段與段之間沒有任何的銜接過渡，重點(diǎn)不突出。

針對(duì)在研究少數(shù)民族地區(qū)高職高專學(xué)生在英語寫作中出現(xiàn)的問題，我們?cè)诮虒W(xué)中采取相應(yīng)的對(duì)策，以提升教學(xué)效果，提高學(xué)生的英語寫作的成績。方法如下：

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，發(fā)揮出他們內(nèi)在的潛力。少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生英語基礎(chǔ)偏差，學(xué)習(xí)英語自信心不足，沒有學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于英語寫作的態(tài)度也是非常消極的，如何激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是高職高專院校英語教師亟待解決的問題。對(duì)于一門課程首先學(xué)生要意識(shí)到學(xué)好這門知識(shí)對(duì)于自己未來工作的重要性，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。因此，我們可以從高職高專學(xué)生的職業(yè)定向性方面分析，讓他們了解英語寫作能力在他們?nèi)蘸蠊ぷ髦械闹匾?。教學(xué)過程中，盡量保持課堂活躍，從基礎(chǔ)講起，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.加強(qiáng)學(xué)生詞匯和語法的基本功的訓(xùn)練。詞匯和語法構(gòu)成課英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生對(duì)詞匯和語法掌握不好直接影響其寫作能力。語言學(xué)家Sindair（1991）認(rèn)為：語言是一個(gè)以語法為基礎(chǔ)的公式化（即短語化）的系統(tǒng)，近年來我國外語教學(xué)研究影響很大的《現(xiàn)代外語教學(xué)》（束定芳，莊智象1996）也提到Windowson（1992）的觀點(diǎn)：“語言由兩部分內(nèi)容組成，一部分是綜合的記憶中的詞塊（lexical chunks），另一部分是分析性的語法規(guī)則”。可見，要提高英語寫作詞匯和語法是重要的基礎(chǔ)。（1）教師在教學(xué)中要注意教會(huì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的策略。遇到一詞多義或是同義詞時(shí)，要注意其用法的異同。給學(xué)生介紹一些固定搭配，幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯量。還有通過root（詞根）、prefix（前綴）、suffix（后綴）猜測(cè)詞義，來擴(kuò)充詞匯量。（2）在語法教學(xué)方面，要有計(jì)劃的安排專項(xiàng)練習(xí)，特別是針對(duì)高職高專學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問題。如：主謂一致、非謂語動(dòng)詞、虛擬語氣；句子之間的并列、從屬的關(guān)系；連續(xù)事件中時(shí)態(tài)的呼應(yīng)，及關(guān)聯(lián)詞的應(yīng)用。使學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握語法知識(shí)。并通過句子改寫、合并、轉(zhuǎn)換等形式加強(qiáng)句型訓(xùn)練，了解常見句式，進(jìn)而能夠有語篇意識(shí)，學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練大多數(shù)能達(dá)到組詞成句、組句成段、組段成篇的設(shè)定目標(biāo)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、多背誦。（1）閱讀與寫作是相互促進(jìn)、相互依存的。大量閱讀可以擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量、積累英語寫作素材和增強(qiáng)語感的主要途徑。教師在教學(xué)過程中要注意對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，分析文章結(jié)構(gòu)及寫作技巧，讓學(xué)生了解中西方文化的異同，拓寬知識(shí)面。大量的閱讀，可以避免寫作中的知識(shí)匱乏和語言貧乏，培養(yǎng)語感，減少中式英語出現(xiàn)的幾率。（2）背誦輸入能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的積累和鞏固，又能將顯性的語言轉(zhuǎn)換成隱形的語言知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)班通常都是教師給學(xué)生提供背誦材料，然后讓學(xué)生寫出文章結(jié)構(gòu)，展示背誦成果，這樣增強(qiáng)了學(xué)生語言表達(dá)時(shí)的自信心和成就感，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。減少母語在進(jìn)行英文寫作時(shí)的負(fù)面影響，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確度。

在本課題研究的初始階段我們找到了問題所在，并提出了相應(yīng)的對(duì)策，相信會(huì)為進(jìn)一步的研究奠定良好的基礎(chǔ)。

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*本論文是課題《行動(dòng)研究法在少數(shù)民族地區(qū)高職高專英語寫作教學(xué)中的研究與實(shí)踐》的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：GZGZ5414-104。