高中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略探討

王學(xué)壘

摘 要：在新課改背景下，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足新時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)和需求，而合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方式被廣泛應(yīng)用，并受到教師的普遍關(guān)注。雖然合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中彰顯出一定的優(yōu)越性，但是在具體教學(xué)運(yùn)用中尚且存在一些問(wèn)題，不利于其優(yōu)越性的充分發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用策略

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，不僅可充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，而且可以加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)、交流，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。因此，如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法高效實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，是高中數(shù)學(xué)教師需要思考的問(wèn)題。

一、合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用存在一些問(wèn)題，不利于合作學(xué)習(xí)效果的快速提升，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)。第一，分組不合理。在實(shí)際教學(xué)中，由于高中數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)等因素了解不夠準(zhǔn)確，造成教師在為學(xué)生分組時(shí)過(guò)于隨意，有的教師甚至直接以座位順序?yàn)閷W(xué)生分組，這就造成同組組員不能有效協(xié)作、相互幫助。另外，高中數(shù)學(xué)知識(shí)具有難度大、知識(shí)點(diǎn)多、解題思路復(fù)雜等特點(diǎn)，如果分組不合理很容易導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)無(wú)法順利、高效地進(jìn)行，并造成學(xué)生的兩極分化。第二，教學(xué)觀念落后。受應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，當(dāng)前很多高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念依然停留在應(yīng)試教育時(shí)期，他們依然采用“灌輸式”教學(xué)方式，在教學(xué)中片面重視基礎(chǔ)知識(shí)的講解，忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)成效的策略

1.恰當(dāng)分組，科學(xué)分工

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)學(xué)生恰當(dāng)分組與科學(xué)分工，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行全面了解，清楚每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，確保分組后整個(gè)小組的學(xué)習(xí)能力基本持平。每個(gè)小組的組員中不僅有刻苦認(rèn)真、思維活躍的學(xué)生，還有基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，應(yīng)促使他們相互幫助、相互配合。在分組后，教師還應(yīng)依據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)為每個(gè)組員科學(xué)分工。在分工時(shí)，教師應(yīng)依照組員的基礎(chǔ)層次，為其分配與之能力相適應(yīng)的任務(wù)，確保分工情況可充分發(fā)揮每個(gè)組員的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，使每個(gè)組員都各盡其能?？茖W(xué)的分工不僅可使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更牢固地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還能使他們以更加自信的態(tài)度投入學(xué)習(xí)中，最終提高他們的學(xué)習(xí)能力。為了充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)以階梯結(jié)構(gòu)為學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)，在探究高難度的數(shù)學(xué)題時(shí)，靠學(xué)生獨(dú)自完成有較大難度，這就需要借助合作學(xué)習(xí)的形式來(lái)組織教學(xué)過(guò)程，在這種情況下，教師可將題目按照難度大小分成若干階梯，讓各個(gè)層次的學(xué)生分別解決與自己基礎(chǔ)相適應(yīng)的問(wèn)題，這就使每個(gè)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)能充分發(fā)揮自身作用，在各個(gè)組員的通力合作下，難題也就迎刃而解了。

例如：教學(xué)人教版高中數(shù)學(xué)“空間幾何體”之后，教師可為學(xué)生展示一道難度較大的習(xí)題，讓學(xué)生以分好的小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如，“將圓心角為120°，面積為3π的扇形，作為圓錐的側(cè)面，求圓錐的表面積和體積?！睂W(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，要想獲得問(wèn)題的答案，就必須找到解題突破口，學(xué)生在分析后會(huì)發(fā)現(xiàn)只有在計(jì)算出扇形半徑的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步計(jì)算出圓錐的表面積及體積。計(jì)算半徑的難度相對(duì)較小，而計(jì)算表面積及體積的難度較大，在這種情況下計(jì)算半徑的任務(wù)就可交給基礎(chǔ)薄弱一點(diǎn)的組員解決，剩下的任務(wù)就可交給基礎(chǔ)較好的組員完成。這種分工形式就使得每個(gè)組員都能在解題中充分發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，并最終合力解決問(wèn)題。

2.轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新方法

在新課改背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)理念也有了更先進(jìn)的內(nèi)涵，因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)觀念“批判地繼承”，盡可能以最新的教學(xué)觀念充實(shí)自己的頭腦，并積極將合作學(xué)習(xí)法引入自己的教學(xué)活動(dòng)。只有在先進(jìn)教學(xué)觀念的指引下，教師才能充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，才能科學(xué)地利用合作學(xué)習(xí)法組織教學(xué)活動(dòng)，才能真正提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)利用多種方式吸取優(yōu)秀教師教學(xué)中滲透的教學(xué)觀念，比如，參加教學(xué)方法培訓(xùn)、聽(tīng)優(yōu)秀教師講課、觀看特級(jí)教師講課視頻等，盡可能把學(xué)生合作滲透到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)效果。

三、總結(jié)

總之，合作學(xué)習(xí)是新課改背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種常用且高效的教學(xué)方法。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)重視該教學(xué)法的作用，并恰當(dāng)而科學(xué)地對(duì)學(xué)生分組、分工，只有這樣才能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的積極作用，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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