試論大學(xué)英語測試中語言交際能力的重要性

俞悅

摘 要：英語測試經(jīng)歷了由重視英語知識(shí)的檢測轉(zhuǎn)向重視英語技能的考察。英語測試與英語能力之間相互影響，相互作用。對(duì)考生英語的能力的測量實(shí)際上是通過測量考生的交際能力實(shí)現(xiàn)的。然而很多當(dāng)代大學(xué)生把交際能力簡單地理解為口語表達(dá)，對(duì)交際能力的認(rèn)識(shí)還不夠全面。交際能力除了在口語測試中起“顯性作用”，還在其他題型里發(fā)揮“隱性作用”。在大學(xué)英語測試中學(xué)生充分利用自己的交際能力，可以在測試中取得到更好的成績。

關(guān)鍵詞：英語測試；英語能力；語言交際能力

隨著對(duì)語言教學(xué)研究的深入，人們對(duì)交際能力的認(rèn)識(shí)也進(jìn)一步加深、完善。交際能力于是被提上了日益重要的地位。交際能力不應(yīng)該局限于單純的口語表達(dá)能力，它是一個(gè)人運(yùn)用各種可能的語言和非語言手段來達(dá)到某種交際目的的能力，這種能力實(shí)際上體現(xiàn)了一個(gè)人的整體素質(zhì)。國際上對(duì)于交際能力的認(rèn)識(shí)被廣泛認(rèn)同的主要有海姆斯以及Canale和Swain的觀點(diǎn)。

一、交際能力

海姆斯的交際能力認(rèn)為，交際能力主要包括語言知識(shí)和恰當(dāng)運(yùn)用語言的能力：他認(rèn)為，喬姆斯基所謂的語言能力只是一種語法能力。然而，一個(gè)兒童是在社會(huì)化的過程中習(xí)得母語的，他不僅能按本族語的習(xí)慣說出符合語法的句子，而且還能在一定的場合和情境中恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言形式。也就是說，他習(xí)得的是這樣一種能力：什么時(shí)候該說話，什么時(shí)候不該說話；說的時(shí)候知道對(duì)誰說、說什么、怎樣說，即運(yùn)用語言進(jìn)行社會(huì)交往的能力。根據(jù)海姆斯的觀點(diǎn)，交際能力包括語法性，可行性，得體性和現(xiàn)實(shí)性，隨后，卡耐爾和斯溫的交際能力豐富、發(fā)展了海姆斯交際能力的內(nèi)涵，提出由語法，社會(huì)語言能力和策略能力組成的理論框架。語言測試學(xué)家巴赫曼提出了一個(gè)新的語言交際能力他以為，語言交際能力就是把語言知識(shí)和語言使用的場景特征結(jié)合起來，創(chuàng)造并解釋意義的能力，它由語言能力，策略能力和心理生理機(jī)制三部分組成，他指出交際能力是一種互動(dòng)的關(guān)系。也就是說語言的使用是一種動(dòng)態(tài)的過程，各種知識(shí)、技能和心理過程交織在一起，相互影響、相互作用。

二、大學(xué)英語測試

大學(xué)英語六級(jí)考試大綱指出“大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力、一定的聽的能力以及初步的寫和說的能力，使學(xué)生能以英語為工具，獲取專業(yè)所需要的信息，并為進(jìn)一步提高英語水平打下較好的基礎(chǔ)。為此，本考試主要考核學(xué)生運(yùn)用語言的能力，同時(shí)也考核學(xué)生對(duì)詞語用法和語法結(jié)構(gòu)的掌握程度。雖然大學(xué)英語測試現(xiàn)在還沒有口試，但結(jié)合前邊我們對(duì)于交際能力的介紹，可以看出各個(gè)題型中所要考的能力都可以在交際能力中體現(xiàn)出來。如“語法結(jié)構(gòu)”可以通過交際能力中的“語法能力”體現(xiàn)出來。寫作中又可以體現(xiàn)出交際能力中的“可行性”和“得體性”。此外，在語言測試的設(shè)計(jì)中要求真實(shí)性，即情景真實(shí)性和交際真實(shí)性。情景真實(shí)性是指在命制考題時(shí)，考試任務(wù)的特征必須與將來目的語使用的情景特征相一致。而交際真實(shí)性強(qiáng)調(diào)的是考生與測試任務(wù)之間存在交際關(guān)系。也就是說在大學(xué)英語測試題的設(shè)計(jì)中，題型設(shè)計(jì)的來源都貼近社會(huì)生活。這表明在試題設(shè)計(jì)中交際能力得到足夠的重視。對(duì)于交際能力測試的方法在教育界一直爭論不斷，但有一點(diǎn)是可以肯定的，那就是——交際能力測試時(shí)英語測試中的重要部分。

三、問題與啟示

大學(xué)英語測試中存在的兩個(gè)問題，學(xué)生對(duì)交際能力的認(rèn)識(shí)還不夠全面，把交際能力簡單地理解為口語表達(dá)能力；大學(xué)生對(duì)試題的認(rèn)識(shí)僅僅局限于對(duì)試題形式的認(rèn)識(shí)，沒有透過試題看實(shí)際考察的內(nèi)容，導(dǎo)致交際能力沒能在考試中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。此外大學(xué)英語四六級(jí)考試中沒有口語考試，那么也就欠缺了對(duì)交際能力的直接檢測的手段。針對(duì)這些問題，我認(rèn)為我們應(yīng)該從以下兩個(gè)方面來改進(jìn)。

首先，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)交際能力的認(rèn)識(shí)，教師在任課過程中，應(yīng)該全面的向?qū)W生介紹交際能力所包含的各個(gè)方面的內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)它的重要性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中會(huì)留意交際能力的各個(gè)因素，比如說：思維方式、語言習(xí)慣、詞組搭配和文化背景。在接觸到這些時(shí)都會(huì)刻意提醒自己，這方面的知識(shí)可以怎樣用來提高交際能力。那么每次交際行為就上升為學(xué)習(xí)的過程。一方面學(xué)生把生活和學(xué)習(xí)更好的結(jié)合在一起，另一方面，學(xué)生在測試中會(huì)提醒自己以英語的思維方式去思考，把平時(shí)學(xué)到的東西應(yīng)用于考試中。除了客觀地做語法題以外，還可以發(fā)揮自己的主觀能力去更好的理解文章，從而取得更好的成績。

其次，現(xiàn)行的四六級(jí)考試中，雖然聽、說、讀、寫各個(gè)技能都在相應(yīng)的題型里考察到，且對(duì)交際能力的測試也隱含其中。但是對(duì)于交際能力來說，更直觀的考察方式還是口語測試?？谡Z測試中學(xué)生的英語應(yīng)用能力會(huì)直接體現(xiàn)出來，而且還可以摒除筆試中會(huì)存在的作弊現(xiàn)象。四六級(jí)考試為了更準(zhǔn)確的考察學(xué)生的英語能力應(yīng)該盡快把口語測試提上日程。此外還有一個(gè)退而求其次的方法，那就是，讓大學(xué)生平時(shí)的口語考試成績，在四六級(jí)成績中占一定的比例。在大學(xué)英語教學(xué)中，老師會(huì)對(duì)學(xué)生的口語進(jìn)行單獨(dú)的考試?？梢园堰@個(gè)成績納入四六級(jí)考試的成績中。大學(xué)老師和學(xué)生接觸的時(shí)間更長，對(duì)他們的英語能力也就了解得更多。這種方法可以排除統(tǒng)一考試中一考定成績的弊端，不會(huì)打擊那些平時(shí)成績很好但因臨場發(fā)揮失誤的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣一來可以使對(duì)學(xué)生的英語能力的測試取得更準(zhǔn)確的效果，也從另一方面督促學(xué)生培養(yǎng)交際能力。

綜合這兩方面的措施，可以促進(jìn)學(xué)生英語能力的提高，以考帶學(xué)，學(xué)以致用。更好地說明測試的目的是檢測教學(xué)的結(jié)果，教學(xué)是為了學(xué)生能力的提高。達(dá)到“教—學(xué)—用”三位一體的教學(xué)體質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉潤清.語言測試和它的方法[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[2] 全國統(tǒng)考大學(xué)英語考試大綱2010年版.