立足問題探究，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

劉陽(yáng)

數(shù)學(xué)這門學(xué)科對(duì)學(xué)生的思維能力要求比較高，而培養(yǎng)小學(xué)生思維能力需要通過立足對(duì)問題的探究來使他們養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣. 因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該立足問題的呈現(xiàn)，在探究問題過程中引導(dǎo)學(xué)生思考. 從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，進(jìn)而逐步地提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力. 這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)才能逐步走出傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式. 才能讓新課改教學(xué)理念在課堂教學(xué)中生根開花.

一、教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探究思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識(shí)的呈現(xiàn)一般是教師通過問題引出的. 但是，小學(xué)生畢竟年齡比較小，思維發(fā)育不完善. 因此，教師在提出問題時(shí)要注意度的把握. 例如，在剛接觸新教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，教師要利用簡(jiǎn)單的問題來激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心. 接著，教師再慢慢增加問題的難度. 當(dāng)所有的基礎(chǔ)內(nèi)容教授完畢后，教師利用一些不是太難習(xí)題，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí). 接著提出一些難度較大的題目，先讓學(xué)生分小組進(jìn)行探討. 因?yàn)閷W(xué)生在遇到難題時(shí)，通常會(huì)問問其他人. 這樣，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考的習(xí)慣. 那么教師可以直接讓學(xué)生小組討論，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)的人都沒有思路時(shí)，便會(huì)自己去思考. 如果學(xué)生思考出來了，那么自信心便有了極大的提升，對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也會(huì)增加很多. 例如：在學(xué)習(xí)“三角形面積計(jì)算”這一內(nèi)容后，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究如何計(jì)算面積，就提出這樣的問題：“我們學(xué)過了特殊三角形的面積計(jì)算，那么如何計(jì)算任意三角形面積呢？你們可以嘗試著將兩個(gè)全等的三角形拼接起來，觀察它們拼出的圖形底與高，與三角形的底與高有什么聯(lián)系. ”通過提出適宜難度的題目，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，進(jìn)行獨(dú)立思考.

二、開展合作交流，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考

獨(dú)立思考對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來說是非常重要的，而開展相互之間的交流與合作可以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考. 小學(xué)生不僅需要養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，而且要培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí). 這兩者并不沖突，其一是因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行合作交流時(shí)，需要有自己的思想，才能使交流變得有意義. 單純的聽別人的意見，學(xué)習(xí)效果并不大. 只有學(xué)生自己思考了，知道哪里不懂，在交流時(shí)，將疑惑提出來，才能將交流變得有意義. 其二，是因?yàn)樵诤献髦校瑢W(xué)生有著自己的分工，扮演者不同的角色，只有學(xué)生自主思考，才能扮演好自己的角色，在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的才能. 例如：在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”這一內(nèi)容時(shí)，教師通過多媒體課件展示，引導(dǎo)學(xué)生開展合作與交流. 首先，讓學(xué)生觀察畫面中一共有多少汽車. 教師可以加快速度播放，學(xué)生看到視頻后，興趣大增，但是視頻播放速度太快，根本看不清有多少車，那么教師便讓學(xué)生分小組進(jìn)行統(tǒng)計(jì). 具體的統(tǒng)計(jì)方法由小組內(nèi)進(jìn)行商定. 可以一個(gè)人統(tǒng)計(jì)一種顏色有多少車，或者按大小進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，等等. 這樣，學(xué)生們?cè)谛〗M合作中，同樣進(jìn)行獨(dú)立思考，不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，而且增強(qiáng)了自主思考的意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生之間共同進(jìn)步、共同提高.

三、引領(lǐng)學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生思考的欲望

教師通過問題的引導(dǎo)，幫助學(xué)生找清方向，有一個(gè)明確的方向進(jìn)行探索. 但是主要的還是要激發(fā)學(xué)生的思考欲望，讓學(xué)生愛上思考，養(yǎng)成思考的習(xí)慣. 習(xí)慣的培養(yǎng)不是一天兩天就能培養(yǎng)出來的，教師要在教學(xué)過程中，慢慢的引導(dǎo)學(xué)生，使得學(xué)生漸漸對(duì)思考問題產(chǎn)生興趣. 例如在學(xué)習(xí)“觀察物體”時(shí)，教師可以拿出一個(gè)由多個(gè)巨型組成的物體，讓學(xué)生從不同角度觀察它，問問學(xué)生：“同學(xué)們有誰(shuí)會(huì)畫畫的嗎？能把你看到的圖形畫出來嗎？”等學(xué)生畫出來之后，接著讓學(xué)生換個(gè)角度進(jìn)行觀察，再次畫出這個(gè)物體，接著問學(xué)生：“這兩幅畫有沒有什么不同的地方，為什么會(huì)這樣呢？那你們能想到從上方觀察物體的圖像是什么嗎？”教師通過設(shè)置問題，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在思考的同時(shí)，興趣也會(huì)有所增加. 因?yàn)閷W(xué)生不能完全想象出具體的圖像，有了疑惑感，那么對(duì)于學(xué)生的思考有著一定的促進(jìn)作用. 學(xué)生的思維層次不夠全面，教師要慢慢的引導(dǎo)，發(fā)揮好指路人的作用. 設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境、上課互動(dòng)等等，形式也要多樣化，單一的形式也會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無味，小學(xué)學(xué)生對(duì)于許多事物都有著興趣，教師利用學(xué)生感興趣的事物，引起學(xué)生興趣，接著引出接下來的探索內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探索欲望.

四、開拓解題思路，培養(yǎng)思維的靈活性

學(xué)生在獨(dú)立思考的過程中，往往會(huì)在一個(gè)方向上一直鉆研，這種模式有優(yōu)點(diǎn)，但同樣有缺點(diǎn). 缺點(diǎn)就是如果學(xué)生的方向錯(cuò)了，便會(huì)陷入錯(cuò)誤的思維中，難以自拔，導(dǎo)致好久都解不出來答案. 但是如果有教師的指導(dǎo)，便會(huì)減少這種錯(cuò)誤. 學(xué)生自己探究不能總是依靠老師的指導(dǎo)，自己也要掌握一定的方法. 因此，在指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行獨(dú)立思考時(shí)要開拓學(xué)生的解題思路. 數(shù)學(xué)問題的呈現(xiàn)總是對(duì)思維與表象的檢驗(yàn)，即使是簡(jiǎn)單的題目也可以換個(gè)角度進(jìn)行思考，這對(duì)于解決難題時(shí)進(jìn)行角度轉(zhuǎn)換有著一定的幫助. 因此，能從同一問題進(jìn)行多角度思考，并從中找到解決問題的辦法才能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性. 例如：在學(xué)習(xí)“比和比例”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一道題目：A，B兩輛貨車，被一家公司租用，共同去運(yùn)輸共77噸的貨物，B車由于運(yùn)行時(shí)間較長(zhǎng)，所以運(yùn)輸?shù)呢浳镙^少，比A少了，那么你們能算出A，B車各運(yùn)載了多少的貨物嗎？學(xué)生一開始的思路都比較單一，從一個(gè)總量分成兩個(gè)部分量的角度進(jìn)行思考. 然而學(xué)習(xí)新知識(shí)，設(shè)置的問題當(dāng)然是為接下來學(xué)習(xí)的內(nèi)容做鋪墊的，這道題目學(xué)生還可以從比例的角度進(jìn)行思考. 學(xué)生在幾次訓(xùn)練之后，對(duì)于多方面思考的意識(shí)就會(huì)有所加強(qiáng)，解題思路也會(huì)拓寬.

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該立足問題的探究來培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考意識(shí). 但是，小學(xué)生自主獨(dú)立思考意識(shí)不強(qiáng). 還需要教師不斷引導(dǎo)，慢慢啟發(fā)之下才能對(duì)獨(dú)立思考會(huì)有所認(rèn)識(shí)，并且能夠養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣. 因此，在以后的學(xué)習(xí)過程中我們應(yīng)該探索并實(shí)踐不同的教學(xué)策略，從而逐漸引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣.