情境教育之淺探

沈梅麗

摘 要：情境教育在當代的兒童教育中意義重大，它符合21世界面向世界的人才培養(yǎng)模式，是一種有著無限潛能可供挖掘的教育嘗試。本文將以個人對情境教育的一些淺探展開闡述，望能為情境教育嘗試中的教師提供幫助和啟示。

關(guān)鍵詞：情境教育；兒童；教育模式

情境教育是一種體現(xiàn)新時代教育理念的課程模式。開展情境教育必須以兒童的認知規(guī)律為基點，挖掘兒童之“真”，熏陶兒童以“美”，觸動兒童以“情”，啟迪兒童之“思”，從而構(gòu)建“兒童—認知—世界”的立體構(gòu)架，使兒童在情境教育中獲得知識，獲得審美，學會創(chuàng)造，學會思考。本文以情境教育的現(xiàn)實意義和具體方法為立論點，意圖對情境教育課程的發(fā)展提供理論支持。

一、情境教育的現(xiàn)實意義

1.情境教育可以使兒童成為教育的真正主體

現(xiàn)代人本主義的教育理念認為，學生是學習的主體，教學的主體，教育的主體，能夠發(fā)揮學生在教育中各個環(huán)節(jié)的主體作用對教育的成敗有著最直接的影響。情境教育以其“順應兒童天性”的特征對學生主體意識的挖掘尤為重要，任何相關(guān)教學的外部情境的設(shè)置，最終都必須與兒童的心理機制，學習動機，認知結(jié)構(gòu)相對應，才能轉(zhuǎn)化為兒童內(nèi)在的經(jīng)驗性。唯物主義認識論中提及的“外因通過內(nèi)因起作用”生動地表明了情境教育的關(guān)鍵在于學生潛能的發(fā)掘，在情景教育中，兒童不再是單純的被動的接受者，教師不再是主導一切的灌輸者，在情境互動中，教師的責任在于引導學生發(fā)現(xiàn)、思考、探索、想象，確保學生的主動性[2]。

2.情境教育可以激發(fā)兒童的學習動機

教育理論揭示出，動機是學生學習的內(nèi)在出發(fā)點，一切學習行為最終都必然歸因于學生的學習動機。在傳統(tǒng)教育模式下，學生的學習動機不強，多是被老師“要求學習”，自身卻并沒有學習欲求。情境教學的優(yōu)勢在于，它可以創(chuàng)設(shè)多種逼真的情境來調(diào)動兒童的參與期待，吸引兒童注意力，激發(fā)兒童的學習興趣，實現(xiàn)兒童學習動機的深度挖掘。比如在美術(shù)情境教學課上，教師以身邊隨機性的事物——教室中的花草，兒童自己的小手等——為基本參照物，引導學生隨心作畫，無固定技法要求，學生的想象力得到極大的施展空間，參與熱情極端高漲，甚至有的兒童在一次課時內(nèi)完成了3幅精美的作品[3]。這說明情境教學對于調(diào)動兒童學習積極性起到了突出作用，是教學效果成敗的關(guān)鍵。

3.情境教育可以啟迪兒童創(chuàng)造力天賦

未來教育中將致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力思維、挖掘創(chuàng)造天賦，這是21世紀對人才的新定義里最核心的素質(zhì)要求，缺乏創(chuàng)新思維的教育不是成功的教育，缺乏創(chuàng)造力的學生不是真正的人才。創(chuàng)新思維必須從小挖掘培養(yǎng)，在幼兒階段就要著重引導。情境教育相對于傳統(tǒng)教育模式來說，對于兒童創(chuàng)新思維的開發(fā)發(fā)揮了極大助力[4]。情境教育拋棄了傳統(tǒng)教學的接受模式，以學生的認知規(guī)律和學習動機為教學出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)學習情境，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)精神，探索意識，使學生的天賦得到自由發(fā)展，兒童內(nèi)在經(jīng)驗中的創(chuàng)造力、想象力、好奇心得到完美保護，在情景教育的熏陶下，學生的創(chuàng)造力天賦找到了用武之地。

4.情境教育可以培養(yǎng)兒童樂觀開朗的性格特質(zhì)

對于很多兒童來說，離開自己熟悉的家庭環(huán)境，離開自己最親近的父母家人，來到一個完全陌生的集體環(huán)境，面對人生中全新的人際關(guān)系——師生關(guān)系時，常常會感到十分痛苦難以接受，這種心理如果得不到穩(wěn)妥解決勢必會影響兒童健康性格的養(yǎng)成。情境教育能夠為兒童營造一種輕松感、自由感、趣味感極強的環(huán)境，使兒童焦躁傷感孤獨的情緒得到緩解，從而更容易融入到集體活動的氛圍里最終尋找到屬于自己的快樂。

二、開展情境教育的方法研究

1.創(chuàng)設(shè)話語情境

語言是教學的最基本形式，教師通過語言與兒童溝通，兒童通過語言理解教師的意圖。語言的藝術(shù)是教育中最微妙之所在，成功的話語藝術(shù)能夠使學習效果事半功倍，失敗的語言風格對學生的長久發(fā)展產(chǎn)生阻礙。情境教育中要求教師在開展教學時以詼諧，生動，逼真，輕柔的語言取勝，切忌講話呆滯生硬，聽之“肅然起敬”。在教學中，教師要利用聲音傳達的縱深性使學生感受到情境的真實性和立體性，除了邏輯語言以外，還要注意擬聲等感性語言的運用，比如，模仿各種動物的叫聲，使學生猶如身臨其境，實現(xiàn)情境教學的預期效果。

2.創(chuàng)設(shè)角色情境

角色情境也包括動作情境，是指教師和學生在具體教學中扮演不同角色，通過表演等形式，傳達出用語言難以描述的教學內(nèi)容。角色情境相當于教師的“形象話語”，學生的“形象作業(yè)”，通過角色情境，兒童身臨其境的參與到學習中來，化平面的知識為真實的經(jīng)驗，對于學生的記憶、理解具有良好幫助。例如，在外語教學時，與其讓兒童背誦單詞、句子，不如讓兒童模仿各種情境對話，學生在上學、購物、游戲、用餐等等情境中化外在信息為內(nèi)在經(jīng)驗，真正將知識融入生活[1]。

3.創(chuàng)設(shè)游戲情境

情境教學的突出特點就是愉悅性，只有使學生體驗到學習的樂趣才能實現(xiàn)情境教學的最終目的。所以，游戲情境是情境教學中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。游戲情境的獨特價值在于，它不僅僅為兒童提供了可參與性和可模仿性，更多的啟迪著兒童的創(chuàng)造力和想象力。在游戲中，學生可以培養(yǎng)機智，靈活，敏銳的思維品質(zhì)，如果說，其它情境的創(chuàng)設(shè)是教師在主導學生，那么游戲情境的創(chuàng)設(shè)便是兒童自己在創(chuàng)設(shè)情境，進行自我教學。

情境教學的意義不言而喻，情境教學的方法多種多樣，本文只能提供簡略的概述，闡述個人的一點淺見。在未來的教學嘗試中，情境教學的突出地位將會逐漸提升，并成為一套完整科學的教育理論體系，這需要我們的不懈堅持和努力。

參考文獻：

[1]李吉林.情境教育：促進“兒童—知識—社會”的完美建構(gòu)[J].全球教育展望，2003，04：37-42.

[2]王燦明.情境教育視域下的兒童創(chuàng)新教育[J].中國教育學刊，2014，02：53-57.

[3]濮江，張玲，謝順碧，黃微淼，吳娟.中國情境教育實驗研究述評[J].教育與教學研究，2012，06：103-106.

[4]錢旭升，張凌南.新課改背景下情境教育理論的實踐意蘊[J].教育實踐與研究（小學版），2010，01：4-7.

（作者單位：江蘇省如皋市東皋幼兒園）