中職教師專業(yè)培訓模式有效性分析研究

文鵬

摘 要 文章扼要陳述國內(nèi)外中職教師重要的培訓模式，并就當下國內(nèi)主流的培訓模式提煉出其特點，分析其運行的有效性，更進一步指出其存在的問題，在此基礎(chǔ)上得出適宜中職教師專業(yè)需要和個性發(fā)展的培訓模式，以此作為革新舊有培訓模式所存缺憾的替代物，具有現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞 培訓模式 中職教師 問題與對策

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.04.033

Abstract This article presents a summary of the domestic and foreign teachers in secondary vocational schools are the important training mode， and now the mainstream of the training mode to refine the characteristics， analysis the effectiveness of its operation， further pointed out the existing problems. Based on the obtained suitable training mode of secondary vocational school teachers' professional needs and personality development， so as to reform the old training mode existing defect substitute. It has practical significance.

Key words training mode； secondary vocational school teachers； problems and countermeasures

0 引言

在每一個教師成長、成才的過程中，培訓作為巨大的助力都是必不可少的。對于青年教師而言，參加培訓最急迫的目的在于盡快“上路”；而對于已經(jīng)有相當經(jīng)驗的中老年教師而言，培訓的目的在于提升實用性教育科研水平、專業(yè)知識研習能力和專業(yè)教學方法水平。青年教師關(guān)注生存，而中老年教師則關(guān)注聲譽和地位（發(fā)展）。但對于新知識和技術(shù)的接受則另當別論。因此我們將培訓的目的分為三項：首先是應(yīng)對日常教學，改善教學質(zhì)量；其次是提升能力和增添聲譽；最后則是在于形塑自我性靈。在下文我們要介紹的主流培訓模式中，無一不在上述三大層次中。

1 國內(nèi)外中職教師主流培養(yǎng)模式略述

技術(shù)革命源起英國、興于歐洲，但最終在美國取得最大成就。技術(shù)的代際傳承和再創(chuàng)新需要傳播，而職業(yè)教學是其中最重要、最有效的方式之一。歐美國家最先開展并完成兩次工業(yè)革命，因此他們將技術(shù)用于生產(chǎn)和生活中也就比世界上其他國家和地區(qū)要早得多，資本主義追求效率，這對技術(shù)的傳播途徑和方法創(chuàng)新提出了要求，也因此職業(yè)教育也最早發(fā)端于這些已經(jīng)有了一定科技基礎(chǔ)的歐美國家，這也是他們最早總結(jié)和提煉出相應(yīng)的職教教師培訓模式的緣故。按照時間劃分，歐美國家對職業(yè)技術(shù)教師培訓模式大致經(jīng)歷了以下階段：在20世紀60年代以前，他們主要采取“以課程為基礎(chǔ)”的模式；60-70年代則以學校為基地，大力開展職教培訓；70年代以后，推出“學校課程、教學改革和教師專業(yè)化的內(nèi)涵向相聯(lián)系”的校本模式；到了80年代后期，出現(xiàn)了教師職前培養(yǎng)、在職培訓和學校改革三方面融合的模式；90年代后：以課程為主的培訓模式在經(jīng)過一系列的調(diào)整后，卷土重來，成為當今世界主流的職教教師培訓模式。在中國，隨著改革開放日益深化，經(jīng)濟社會向縱深發(fā)展，也同樣涌現(xiàn)出大量的職教培訓理論家和實干者，他們根據(jù)自身經(jīng)驗，結(jié)合我國職教教師人力資源的實際和國情，創(chuàng)造性地提出一些類合乎職教發(fā)展的教師培訓模式。王全樂、趙曉兵提出“專家講座、學員參與、交流評議、典型示范、研訓結(jié)合”的“導—學—議—訪—研”的培訓模式；①周琦則結(jié)合自身工作實際，建構(gòu)出：分層—研訓—指導—定向—專修—獨創(chuàng)—發(fā)展這一“二型七環(huán)”的培訓模式；陳士凡推出“問題采集—問題研討—聽課評議—撰寫論文”四段式，并主張將現(xiàn)行職教教師的培訓歸類為課程本位、教師本位、學校本位、協(xié)作式、網(wǎng)絡(luò)模式等模式。在這當中，由劉曳、胡小桃規(guī)整完成的“企業(yè)培訓模式”、“校本培訓模式”、“基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的培訓模式”、“基于學習型組織的培訓模式”因具有一定程度的系統(tǒng)性而影響最大，普及也最廣，也最符合中國職業(yè)教育教師培訓的實際。

2 企業(yè)、校本、網(wǎng)絡(luò)與多媒體、基于學習型組織的培訓模式有效性分析

如上所言，無論是歐美國家還是中國大陸，對于職教教師的培訓都可以歸納為劉曳、胡小桃提出的企業(yè)、校本、網(wǎng)絡(luò)與多媒體和基于學習型組織這四種模式，基本構(gòu)成了當今中國職教教師培訓的模式系統(tǒng)。然而，正如劉曳、胡小桃自己所言，雖然他們盡了較大努力，但是限于學術(shù)水平和實地研究存在難以克服的短板等問題，仍舊不能建構(gòu)起兼容并包、體系完備和運行高效的培訓系統(tǒng)；除此之外，即便是就單個模式的闡述，也因為后續(xù)研究的中斷，而致很多理論層面及其與現(xiàn)實的耦合方面存在一定程度的偏差和謬誤。②

2.1 整合模式的圖式結(jié)構(gòu)有效性分析

圖1給出整合模式的圖式。企業(yè)是利益實體，其一切活動必然以實現(xiàn)自身經(jīng)濟利益前提，它其他性質(zhì)的活動包括慈善的最終目的也必然是向經(jīng)濟利益的回歸。因此我們說，以企業(yè)為中心的培訓模式，其必培訓什么樣的職教人才，培訓多少，都必然會考慮投入與產(chǎn)出比，而我們知道，對企業(yè)經(jīng)濟的決策或是活動不僅并不一定對作為員工的職教人員有利，有時候它甚至是以傷害或是忽略職教是員工的利益為代價的。簡單說來，以企業(yè)為核心的培訓模式，對實體企業(yè)而言可能是經(jīng)濟的，但是對個人甚至是國家社會而言卻并不一定是經(jīng)濟的，并且短期而言對企業(yè)有利，但長期下去對企業(yè)自身也是不利的。其次是立足于教育的校本培訓模式。③立足教育的校本培訓模式，可能更多地會考慮培訓工作對于學生以至于教師自身的發(fā)展情況，但是他們又會在很大程度上忽視經(jīng)濟利益，不計算盈虧平衡，并且存在過度培訓或培訓不具有針對性的問題。然后是網(wǎng)絡(luò)培訓，網(wǎng)絡(luò)培訓的最大優(yōu)點是同樣的資源可以實現(xiàn)重估利用，從而自高培訓資源你的利用效率。而其最大的缺點則是在于由于缺乏監(jiān)督和自覺性，因此網(wǎng)絡(luò)培訓往往流于形式，也正因為如此，網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量也同樣令人擔憂。接下來是學習型組織，是從發(fā)展的角度看待對待與職業(yè)教育培訓向光的所有問題，并以相同的思維去處理類似的問題。

圖1

2.2 整合四類模式的可能性

正如上文所言，四種模式雖然各有長處，但同時也有不可彌補的缺憾。因此，我們試圖將四種類型的模式借助一定的橋梁和理論工具整合起來，因此我們首先要做的一件事情應(yīng)當是尋找這四大教師培訓模式之間可能存在的聯(lián)系。眾所周知，人類一切科學技術(shù)和經(jīng)濟物質(zhì)的發(fā)展最終都是為了人們自身的進步和發(fā)展。可能最尖端的以醫(yī)療器械和藥品乃至于最頂級奢華的物質(zhì)享受不能在所有人之間（尤其是貧與富、貴與賤之間）實現(xiàn)共享，但就最基本的技術(shù)和服務(wù)而言，以市場經(jīng)濟商品社會而論，卻必然是傾向?qū)崿F(xiàn)共享的，因為只有這樣，資本才能更大程度地獲得利益的回報，財富才能進一步疊加。因此，我們提出以人為本，正是基于此。由此一切不言自明，人就是聯(lián)系上述四類模式的線索的橋梁，具體地說，是接受培訓的人，也就是我們將在本文著重論述的群體，其次是這些職教老師即將服務(wù)的學生群體，以及接受了新技術(shù)和新的服務(wù)理念的學生們在生產(chǎn)和生活領(lǐng)域為多數(shù)人提供的可能服務(wù)，由此在更高層面上推進社會進步和國家富強，最終實現(xiàn)所有人的發(fā)展。而上述種種都必須要在與對職業(yè)技術(shù)教師的培訓過程中得到。或許我們可以讓職教老師在自我的探索中緩慢進步，也毋庸置疑，我們確實可能在他們的自我感悟的過程中慢慢獲得進步，然而我們必須牢記，中國的發(fā)展必須置身于世界語境下才有價值和意義。④我們不僅要進行縱向的比較，也即是和過去的中國比，同時我們更要和今天世界上最先進的國家相比。甚至我們還應(yīng)該革新我們的觀念，我們應(yīng)該具有做最強者的覺悟。

3 整合、提煉升華后的培訓模式

建構(gòu)學習理論者認為：學習不是傳授的過程，而是社會化的過程。也就是說，與有一個好師父比較，環(huán)境對于學習者而言可能更為重要。在實踐中學習，面對教學實踐中遇到的問題，利用各種資源，主動而自發(fā)地尋找解決辦法，“百度一下”往往也能找到良方。然而，散手就是散手，練散手的人，甚少成為大家。同理，教育培訓也應(yīng)該是一個系統(tǒng)化地接受知識和技術(shù)的過程，而且必須指出這是一個動態(tài)過程，是不會停止的。妄想一次培訓就能夠?qū)W會所有的知識和技能，只能遭遇失??；而雖多次學習但是僅僅走馬觀花湖光掠影也同樣成不了行業(yè)佼佼者。另外，我們認為培訓應(yīng)該是個性化的。所謂個性化，是分群以后的個性，我們不可能也沒有必要為了一個教師而獨立開展一項培訓。我們要做的是把具有某些特征的教師進行群體性劃分，然后制定出培訓需求表，在此基礎(chǔ)上制定出培訓計劃、培訓項目、培訓過程和培訓方法。

這里簡單地提出兩個分類標準。一是以年齡分。一般而言，人們的專業(yè)素養(yǎng)和經(jīng)驗才能是與年齡大致相當?shù)模t相反。因此，我們完全可以根據(jù)年齡對職教老師群體做劃分。如青年教師（22～28歲之間）、中年教師（29～50歲之間），老年教師（50歲以上）。毋庸置疑，上述劃分確實過于粗糙，然而它確實給我們提供了一種思路，對后續(xù)研究起到開拓思路的作用。二是以專業(yè)發(fā)展階段作為劃分標準。教育領(lǐng)域?qū)嶋H上已經(jīng)有一套基本合理的劃分方式，那就是職稱。但職教領(lǐng)域的職稱劃分，應(yīng)該更多地考慮技術(shù)權(quán)重。

4 小結(jié)

歸結(jié)起來，我們參照劉曳、胡小桃兩位學者提出的“企業(yè)培訓模式”、“校本培訓模式”、“基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的培訓模式”、“基于學習型組織的培訓模式”四種分散職教老師培訓模式，提出了一個融入教師個人、學生還有社會系統(tǒng)發(fā)展的培訓模式，系統(tǒng)化、持續(xù)性是其根本特征，而針對性則是其最大的生命力。更多地考慮培訓是為經(jīng)濟社會的進一步發(fā)展，而經(jīng)濟社會的進一步發(fā)展最終又是為了實現(xiàn)一切人的發(fā)展，因此人文關(guān)懷可能是我們要提出的最后一個新模式特征，應(yīng)該加以關(guān)注。

注釋

① 王全樂，趙曉兵.“導-學-議-訪-研”骨干教師培訓模式初探[J].教學研究，2015.6：23-26.

② 吳斐，羅勝杰.卓越計劃下科技英語教材編寫原則探析[J].教育評論，2014（2）：103-105.

③ 李強.美國教師專業(yè)發(fā)展學校中教育實習的研究及其啟示[D].東北師范大學，2014.

④ 李飛.多媒體及網(wǎng)絡(luò)多媒體運用于普通高校公共音樂教學的優(yōu)勢與問題初探[D].首都師范大學，2015.