中小城市學校心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查研究

張婷婷　張婷　楊子珺

摘 要 以河北省衡水市為例，對中小學心理健康教育的現(xiàn)狀進行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中小學心理健康教育的現(xiàn)狀不容樂觀，20%的學校沒有開展任何形式的心理健康教育工作；部分已開展的心理健康教育工作發(fā)展相對滯后，主要存在心理健康教育的普及率低、程度較淺、師資力量薄弱、心理健康教育與德育的關系不明確、主管部門對學校心理健康教育的重視程度不足等問題。

關鍵詞 衡水市 中小學 心理健康教育

中圖分類號：G448 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.04.085

Abstract Take Hengshui City， Hebei Province as an example， the status of mental health education in primary and secondary schools were investigated. It was found that the primary and secondary school psychological health education of the situation is not optimistic， 20% of the school did not carry out any form of mental health education； some have been carried out psychological health education development relative lag， mainly exist in the psychological health education of the penetration degree is low， shallow， weak teachers， the relationship between moral education and mental health education is not clear， Department of school mental health education seriously lack of problems.

Key words Hengshui City； primary and secondary school； mental health education

相對于歐美地區(qū)發(fā)展比較完善的中小學心理健康教育體系，我國的中小學心理健康教育起步較晚，20世紀80年代才逐漸開始受到人們的重視，通過近三十年的發(fā)展，中小學心理健康教育工作從無到有，發(fā)展迅速，特別是隨著教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》（1999）和《中小學心理健康教育指導綱要》（2002、2012）等系列文件的下發(fā)，全國各地中小學心理健康教育工作得到了普遍發(fā)展，但與此同時，存在一個明顯的弊端，即地域發(fā)展不平衡，一線、二線城市、沿海城市的學校心理健康教育發(fā)展速度快且較為完善，而西部地區(qū)、中小城市以及縣級農(nóng)村學校的心理健康教育發(fā)展滯后甚至還沒有起步。因此，為了更加全面地了解中小城市學校心理健康教育的現(xiàn)狀，進一步為提高學校心理健康教育水平提供數(shù)據(jù)參考，為教育決策部門制定更加符合實情的心理健康教育政策提供理論依據(jù)，以河北省衡水市為例，我們開展了本次調(diào)查。

1 研究方法

1.1 研究對象

隨機抽取衡水市20所中小學為研究對象，包括9所中學和11所小學，分別對各學校主管心理健康教育的領導或心理教師進行了問卷調(diào)查，同時輔之以個人深度訪談。

1.2 研究工具

本研究采用自編的《中小學心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查》問卷，共18道題，包括中小學心理健康開展狀況、學校管理情況、師資情況、開展形式、政府及學校對心理健康教育的重視程度等方面。

為使研究更為深入，本研究還針對學校心理健康教育開展過程中遇到的問題、解決措施和需要改進的地方等方面進行了深度訪談。

2 研究結(jié)果

2.1 心理健康教育管理現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查結(jié)果， 9所中學均開展了心理健康教育工作，11所小學中只有7所開展了不同程度的心理健康教育工作。

由表1可以看出，整體上中學心理健康教育管理現(xiàn)狀優(yōu)于小學。具體來說：在規(guī)章制度方面，9所中學都制定了心理健康教育方面的規(guī)章制度，其中5所制度較為詳細，11所小學中只有6所建立了較為籠統(tǒng)的規(guī)章制度，而其它5所則沒有任何形式的規(guī)章制度；在隸屬部門方面，只有1所中學的心理健康教育為獨立設置，不隸屬于任何部門，在開展心理健康教育的7所小學中，無獨立設置，均隸屬于德育處或教導處；在主題會議開展方面，有7所中學開展的年度主題會議次數(shù)在1-5次，有4所小學沒有相關主題會議；在教研活動計劃方面，3所中學和9所小學都沒有相應的教研活動計劃。

2.2 主管部門對學校心理健康教育關注情況

由表2可以看出，從整體來看，上級主管部門對中學心理健康教育的關注優(yōu)于小學，具體表現(xiàn)在：在下?lián)芙?jīng)費方面，9所中學中有2所中學為開展心理健康教育下?lián)芙?jīng)費，11所小學均沒有專項經(jīng)費；在對心理健康教育工作效果評價方面，主管部門對所有中學均有效果評價，小學中5所學校無效果評價；在專職教師編制方面，9所中學中有5所中學有專職教師的編制，11所小學均沒有專職教師編制。

2.3 開展心理健康教育的主要形式

由表3中可以看出，9所中學中全部都采用心理健康教育課的形式，其中還有6所中學采用心理咨詢的形式并為學生建立心理檔案，5所中學采用心理信箱的形式， 7所中學的班主任對學生進行分別心理輔導。11所小學中有4所小學開設心理健康課， 5所小學開展專家講座，7所小學中班主任進行個別心理輔導，小學中沒有學校進行心理衛(wèi)生的宣傳也沒開展心團體心理輔導活動。

2.4 師資情況

由表4中可以看出，在崗位設置方面，9所中學中只有3所有專職的心理健康教師，11所小學中有7所小學有兼職的心理健康教師，4所小學沒有配備心理教師；在心理教師的學歷方面，9所中學從事心理健康教育工作的教師均為本科及以上學歷，11所小學中從事心理健康教育工作的教師均為本科學歷；在教師所學專業(yè)方面，只有3所中學的教師專業(yè)為心理學，其它心理教師都是非心理學專業(yè)。

3 討論

根據(jù)隨機抽取的20所中小學的調(diào)查結(jié)果，其中9所中學均開展了不同程度的心理健康教育，11所小學中只有7所開展了心理健康教育，無論從普及程度還是教學管理、師資力量、教育形式、上級部門的重視程度，中學均明顯優(yōu)于小學。通過進一步了解，發(fā)現(xiàn)中小學各級領導普遍存在這樣的認識：小學生處于學齡期，心理發(fā)育尚未成熟，思想意識較為單純，存在心理困惑相對較少；而中學生正處于動蕩的青春期，社會接觸范圍日益擴大，內(nèi)心沖突頻繁，加之這個時期學業(yè)壓力驟然增大，極易使學生產(chǎn)生一系列心理問題。因此，學校對中學生的心理健康教育更為關注。

整體來看，無論是中學還是小學，心理健康教育均存在以下問題：

3.1 心理健康教育的普及率較低

為進一步指導、規(guī)劃全國中小學心理健康教育工作，2012年教育部出臺了《中小學心理健康教育指導綱要》，綱要中明確提出，各級各類學校應普遍開展心理健康教育工作。盡管如此，在本次調(diào)查的20所中小學中，仍有20%的學校沒有開展任何形式的心理健康教育，即使是已經(jīng)開設的學校中，也并不是面向全體學生。調(diào)查的9所中學中，雖然均開展了心理健康教育工作，但是大部分中學僅對低年級（初一或高一）學生開設心理健康教育課程；11所小學中，64%的學校開展了不同程度的心理健康教育，同樣存在年級限制，一般僅有2-5年級開設此課程，高低年級的心理健康課程被取消。

3.2 心理健康教育程度較淺

從調(diào)查和訪談的結(jié)果看，學校所進行的心理健康教育的程度較淺，存在教育形式單一化，教育形式化，管理無序化等問題。

心理健康教育形式單一化。中小學開展心理健康教育活動的形式存在差異，中學心理健康教育形式以心理健康課程為主，小學心理健康教育形式以班主任進行個別心理輔導為主。本次調(diào)查的20所中小學中，只有2所學校的心理健康教育形式多樣，不僅開展了心理健康教育課程和心理咨詢，還開展了心理信箱、心理劇、專家講座等不同形式的活動，極大豐富了學生的心理健康教育，促進學生健康學習和成長。比較而言，其他心理健康教育形式單一的學校，降低了中小學生的積極性，不利于他們處理日常學習、生活中遇到的問題達不到開展心理健康教育的預期效果。

教育工作形式化。有些學校雖然名義上開設了心理健康教育的課程，配備了心理健康教師，設置了心理咨詢與輔導室，但是遠沒有達到客觀需要的要求。如，課堂被其它學科課程占據(jù)的情況時有發(fā)生；心理健康教師大部分為非專業(yè)的兼職教師；調(diào)查的20所學校中6所學校雖然配備了心理咨詢室，但設施不完善，利用率較低，并沒有發(fā)揮其真正的作用。事實上，對于這些學校而言，最終目的并非是使學生受益，只是為了應付檢查、評比、達標等活動而開展一些名不符實、甚至虛假的心理健康教育工作。

心理健康教育工作管理無序化。本次調(diào)查中，75%的學校都建立了心理健康教育方面的規(guī)章制度，但規(guī)章制度較為籠統(tǒng)，缺乏系統(tǒng)的計劃、安排、檢查與評估，呈現(xiàn)出心理健康教育工作管理無序化。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：多數(shù)學校并沒有設定心理健康教育的教育目標，未充分貫徹落實國家教育方針政策；調(diào)查的20所學校中，僅有2所學校對心理健康教育下?lián)芰藢ｍ椯Y金。沒有足夠的資金作為保障，心理健康教育的教學要素就無法落到實處，在一定程度上影響教學質(zhì)量；學校心理健康教育的軟硬件設備均不齊全，使得心理健康教育活動形式單一，不能達到心育的預期效果。

3.3 師資力量薄弱

開展心理健康教育需要一支數(shù)量充足的高素質(zhì)專業(yè)教師隊伍。但衡水市中小學心理健康教育面臨一個關鍵性問題，即心理健康教師數(shù)量不足，專業(yè)化程度低，專業(yè)素質(zhì)普遍不高。

從量上看，心理健康教師尤其是受過專業(yè)訓練的教師嚴重缺乏。本次調(diào)查的20所學校中，僅有3所學校配有專職心理健康教師。其中，有1所學校配備了2名專職心理健康教師，其余2所學校各配備了1名。按照聯(lián)合國教科文組織規(guī)定，每6000名至7500名中小學生至少需要一名專職心理健康教師。以此為標準，中學一般每校需要1～3名心理學教師，小學一般每校需要1～2名心理學教師，而衡水市中小學心理健康教師的比例遠遠難以達到此要求。

從質(zhì)上看，很多心理健康教師未經(jīng)過專業(yè)訓練，缺乏專業(yè)知識和專業(yè)技能，專業(yè)化程度低。一方面，衡水市僅有20%的中小學設有心理健康教師的編制，由于心理教師的編制無法落實，使得心理學專業(yè)的畢業(yè)生無法到中小學任教。另一方面，學校領導對心理健康教育活動不夠重視，對教師的任用存在誤區(qū)，誤認為任何一名教師都可以兼職開展心理健康教育工作。因此調(diào)查的20所中小學中17所學校都是非專業(yè)的心理健康教師。

3.4 心理健康教育與德育的關系不明確

心理健康教育與德育存在很大的區(qū)別：從具體的培養(yǎng)目標上看，心理健康教育是開發(fā)學生的心理潛能，防治心理障礙，培養(yǎng)良好的心理適應能力，全面提高學生的心理素質(zhì)。而德育則是針對學生的政治觀點、態(tài)度、方向以及道德規(guī)范等進行教育，提高學生的思想道德素質(zhì)。從教育方式上看，心理健康教育采用傾聽訴說、咨詢、講座等手段幫助學生增強心理健康的理念和技巧。而德育采用灌輸、模仿和規(guī)范的方法進行思想道德教育。因為心理健康教育與德育之間的關系模糊不清，使得目前中小學心理健康教育呈現(xiàn)出學科化、片面化、形式化和孤立化的傾向。

20所中小學中，有16所學校開展了心理健康教育工作。這其中，又有13所學校的心理健康教育機構隸屬于德育處管理。學校易于把心理健康教育與思想政治教育混為一談，在進行心理健康教育時偏重于德育教育。并且擔當學校兼職的心理老師一般為政治老師或班主任，他們長期對學生進行思想政治工作的教育，而且不具備專業(yè)的心理知識，往往把情緒、性格等心理問題歸結(jié)為德育問題，用德育目標來教育、要求學生，用實施德育的方式取代心理健康教育活動課程的教學方法，使心理健康教育活動課程的教學出現(xiàn)德育化的傾向。

3.5 主管部門對學校心理健康教育的重視程度不足

從調(diào)查結(jié)果來看，衡水市教育主管部門對學校心理健康教育的重視程度不足，心理健康教育工作機構并不健全。如對各學校心理健康教育工作的開展缺乏有效監(jiān)督，致使教育主管部門無法對心理健康教育工作的效果進行客觀、有效地評估，致使很多學校沒有把心理健康教育落到實處，從而出現(xiàn)了各中小學的心理健康教育發(fā)展程度參差不齊的現(xiàn)象。

項目來源：衡水學院2014年教育教學改革課題——中小學積極心理健康教育課程體系的構建（課題編號：jg2014053）