教學(xué)情境，讓語文課堂煥發(fā)活力

朱春濤

摘 要 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是中學(xué)語文課堂教學(xué)中常用的一種策略，是提高中學(xué)語文教學(xué)實(shí)效的重要途徑。作為教師，一定要提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)多樣化的情境，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力，讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力。

關(guān)鍵詞 中學(xué)語文 課堂教學(xué) 教學(xué)情境

中圖分類號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）10-0077-02

所謂教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，也是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”孔子的這句話，在肯定啟發(fā)作用的情況下，特別強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)前學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的重要性，所以創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境可起到“一石激起千層浪”的作用，能極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生熱情，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，獲得形象的感染，情感的體驗(yàn)，智慧的啟迪，點(diǎn)亮思維火花，讓語文課堂別有一番新風(fēng)景。那么，如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力？

一、用朗誦感受情境

文學(xué)作品，大多是作者用筆蘸著心血、蘸著歡樂或辛酸的淚水寫成的。而朗讀，是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征，只有多讀，才能品出味道。古人云：“書百遍，其義自見?！闭n堂上，教師一定要重視引導(dǎo)學(xué)生朗讀訓(xùn)練，從讀中達(dá)到理解、消化、吸收的目的。例如在教學(xué)毛澤東的《沁園春F/雪》一課時(shí)，我用動(dòng)情的語調(diào)、激昂的朗誦，讓學(xué)生感受詞中的壯闊畫面和雄偉氣勢(shì)，當(dāng)用高亢的語調(diào)讀到“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)喜形于色，自豪之情油然而生。以讀悟情，以情動(dòng)情，就創(chuàng)設(shè)了有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于一種情感激發(fā)的氛圍中，給學(xué)生以藝術(shù)的享受。

二、用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

蘇霍姆林斯基說：“世界是通過形象進(jìn)入人的意識(shí)的?！倍嗝襟w集形、色、聲、光于一體，既可以具體形象地表現(xiàn)靜態(tài)形象，又可以生動(dòng)活潑地表現(xiàn)動(dòng)態(tài)活動(dòng)的全過程，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文教學(xué)的枯燥乏味，給語文教學(xué)注入了新的活力。因此，在課堂教學(xué)中，巧妙地運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以使我們的教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、活潑，還可以激發(fā)學(xué)生的想象力，提高感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

如我在教學(xué)《安塞腰鼓》一課時(shí)，就利用了多媒體，讓學(xué)生親眼看安塞腰鼓的舞蹈，親耳聽雄渾激越的鼓聲，學(xué)生們猶如身臨其境，不需教師點(diǎn)撥，安塞腰鼓的粗獷、雄渾、動(dòng)力十足，陜北人民的憨厚樸實(shí)、悍勇威猛，學(xué)生們已銘記心中，甚至有些同學(xué)躍躍欲試，想跳一段豪邁的舞蹈，唱一曲陜北高原的歌，課堂氣氛異常活躍。

三、用表演體驗(yàn)情境

蘇霍姆林斯基還曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。”語文教材中的童話、寓言、故事等都是適合表演的材料。教學(xué)中教師可創(chuàng)設(shè)表演情境，組織學(xué)生分角色表演，這是一種幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容和語言特點(diǎn)的有效方法。

如學(xué)習(xí)安徒生的《皇帝的新裝》時(shí)，學(xué)生的分角色表演就把皇帝的昏庸、大臣們的虛偽、騙子的狡詐、小孩的天真，栩栩如生地活躍在課堂上。這樣生動(dòng)的形式，使學(xué)生特別興奮。富有戲劇情味的故事情節(jié)，學(xué)生既可以聽到又可以看到，，熱情高漲，印象深刻，理解也就更深刻了，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。

四、用圖畫再現(xiàn)情境

圖畫是展開形象思維的主要手段。課文用語言描繪的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，可使課文內(nèi)容具體形象、立體可感，易于理解和接受，同時(shí)也能刺激學(xué)生的視覺感官，活潑課堂氣氛，充分提高教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的效果，如在教學(xué)《老王》時(shí)，可出示老王的肖像，由于畫得傳神，配合文字，學(xué)生馬上理解到老王是一個(gè)飽經(jīng)滄桑、善良、厚道的人。又如在說明文教學(xué)中，圖畫、雕塑、模型、工藝品等美術(shù)作品，能使學(xué)生更好地認(rèn)清事物、把握說明順序等，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

五、用生活展現(xiàn)情境

生活展現(xiàn)情境是通過把學(xué)生或其心靈帶入社會(huì)，帶入大自然，以教師、學(xué)生語言的描繪，把與教材中所寫生活貼近的某一典型場(chǎng)景鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。在課堂中聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生會(huì)感同身受，情緒倍增，有助于加深對(duì)課文的理解。例如在教學(xué)《羚羊木雕》一課時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)了“當(dāng)我們告別如夢(mèng)如煙的童年，迎來花季雨季的少年，感覺自己好像已悄然長大，在心靈深處或許已經(jīng)躍動(dòng)起鮮活的思想，對(duì)生活有了自己的看法和認(rèn)識(shí)，然而生活并不只是風(fēng)平浪靜的海面，今天，就讓我們駕著這葉方舟駛向《羚羊木雕》。”這樣貼近學(xué)生生活的情境來導(dǎo)入新課，能讓學(xué)生感受真實(shí)的生活，獲得真實(shí)的體驗(yàn)，形成真實(shí)的情感，讓課堂與生活不再分離，讓學(xué)生以最快的速度融入到課堂中來。

總之，“教學(xué)情境是一種情境交融的氛圍，是一種有形與無形組成的教學(xué)情意場(chǎng)”，在語文課堂教學(xué)中，教師必須尊重學(xué)生，優(yōu)化課堂教學(xué)，根據(jù)實(shí)際創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)不同的情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的情感，讓語文成為一泓活水，成為學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)的一門課程，讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力。