試論小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

林宏亮

摘 要：創(chuàng)新是民族進(jìn)步的保障，是國(guó)家興旺的動(dòng)力，小學(xué)生處于思維未被定性，想象力未被禁錮的階段，所以在小學(xué)階段的教學(xué)過(guò)程中，教師要注意引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)拓展學(xué)生思維的空間，開(kāi)拓學(xué)生的智力，讓學(xué)生在小學(xué)階段充分形成創(chuàng)新性思維方式。

關(guān)鍵詞：好奇心；創(chuàng)新思維；逆向思維；疑問(wèn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）29-0160-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.100

一、引起好奇，激發(fā)創(chuàng)新

好奇是小學(xué)生最不缺乏的東西，而好奇心也是創(chuàng)新的必要條件，通過(guò)小學(xué)生對(duì)于新鮮事物產(chǎn)生的想要探究的心理傾向，從而推動(dòng)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去。對(duì)于小學(xué)生的好奇，教師千萬(wàn)不要把它當(dāng)成是調(diào)皮或者愚蠢不服從管理，這種好奇是成人所缺少的特質(zhì)。

在學(xué)習(xí)《游子吟》這首古詩(shī)時(shí)，通過(guò)對(duì)詩(shī)詞的講解，讓學(xué)生自己體會(huì)作為母親對(duì)孩子的愛(ài)，當(dāng)然這個(gè)過(guò)程不僅僅局限于此，通過(guò)詩(shī)句的延伸引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自己進(jìn)行發(fā)散性思考，盡情想象這個(gè)故事的結(jié)局，會(huì)不會(huì)有不同，又或者表達(dá)出其他的發(fā)展的可能性，將好奇作為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的手段。

在小學(xué)階段，培養(yǎng)小學(xué)生的思維應(yīng)該從引起學(xué)生的好奇心開(kāi)始，作為教師應(yīng)該想方設(shè)法引起小學(xué)生的好奇，從而激發(fā)其創(chuàng)新的意識(shí)，決不能僅僅將學(xué)生的問(wèn)題作為幼稚與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容予以批評(píng)制止，而是應(yīng)該積極點(diǎn)撥誘導(dǎo)，從而使小學(xué)生能夠培養(yǎng)起創(chuàng)新的意識(shí)。

二、重視個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)新

小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要從用于打破常規(guī)開(kāi)始，鼓勵(lì)學(xué)生打探的探索，幫助他們樹(shù)立起創(chuàng)新意識(shí)，為其樹(shù)立起犯錯(cuò)并不可怕的信念，要從犯錯(cuò)中找到問(wèn)題，并加以改正。作為教師我們要重視每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，他們的個(gè)性得到發(fā)展。

比如在小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，在教師確定了閱讀話題之后，要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生進(jìn)行舉一反三的聯(lián)系，當(dāng)學(xué)習(xí)茫茫白雪這個(gè)AABC的詞語(yǔ)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生再多列舉出類似的詞語(yǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)開(kāi)開(kāi)心心（AABB）、傷痕累累（ABCC）等詞性進(jìn)行發(fā)散性思維，通過(guò)創(chuàng)新性意識(shí)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更為生動(dòng)有趣。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新型思維，鼓勵(lì)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中進(jìn)行創(chuàng)新性活動(dòng)。以《火燒云》一課的教學(xué)為例，在文中火燒云的變化十分有趣，教師可讓學(xué)生自己進(jìn)行表演，將火燒云的動(dòng)感性表現(xiàn)得淋漓盡致，從讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行思考，開(kāi)展創(chuàng)新性探究，從而形成學(xué)生的以創(chuàng)新為優(yōu)先的思維方式。

三、啟發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新

開(kāi)始想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，以想象作為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的基礎(chǔ)，以想象作為提高學(xué)生創(chuàng)新能力的先決條件。同時(shí)我們要有這樣的認(rèn)知：學(xué)習(xí)知識(shí)的能力和精力都是有限的，但是想象力可以包含整個(gè)世界，通過(guò)想象拓展思維發(fā)展空間，在課堂上教師通過(guò)讓學(xué)生盡情展開(kāi)想象的翅膀，推進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生的想象來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)生利用豐富的想象力將見(jiàn)到的或未見(jiàn)到的事物在腦海中進(jìn)行重現(xiàn)，通過(guò)記憶表層創(chuàng)造新形象的方式，利用小學(xué)生思維活躍、樂(lè)于想象的特點(diǎn)，將他們?cè)靖挥谙胂蟮木窦右匝永m(xù)，以教師有目標(biāo)、有手段的啟發(fā)，將小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中去。

四、設(shè)置疑問(wèn)，開(kāi)拓創(chuàng)新

“學(xué)貴有疑”是中國(guó)教育史上提出的一大觀點(diǎn)。的確，創(chuàng)新是從質(zhì)疑開(kāi)始的，所以，創(chuàng)意思維的培養(yǎng)是從學(xué)生質(zhì)疑開(kāi)始的。質(zhì)疑是積極思考的創(chuàng)新性思維的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新的良好的開(kāi)端。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能提出疑問(wèn)，提出疑問(wèn)才能有創(chuàng)造性進(jìn)步。因此，我們不難看出，問(wèn)題是創(chuàng)新的起點(diǎn)。

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生提出疑問(wèn)或質(zhì)疑后，教師一定不能將問(wèn)題作為與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容予以否認(rèn)，相反，教師應(yīng)該從正面進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)或者生活中所遇到的情況或者環(huán)境敢于積極提出自己的見(jiàn)解，尊重他們的問(wèn)題。同時(shí)，讓教師把握住學(xué)生所提出的思維含量較高的問(wèn)題，進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行深入的探究。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。牛頓所提出的“蘋(píng)果為什么能從樹(shù)上掉下來(lái)”，使其在世界物理史上有了里程碑式的進(jìn)步，這種質(zhì)疑才是創(chuàng)新的本質(zhì)需求。沒(méi)有疑問(wèn)，學(xué)生就無(wú)法開(kāi)啟探索的大門(mén)，就無(wú)法深入探究知識(shí)的海洋。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去，在疑問(wèn)中找尋創(chuàng)新所創(chuàng)造的成就感。因此教師主動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)和諧輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目標(biāo)。

五、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，促進(jìn)創(chuàng)新

通過(guò)培養(yǎng)適合創(chuàng)新的環(huán)境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一大亮點(diǎn)。小學(xué)生的創(chuàng)新與想象能力往往都要高于成人許多，為了讓小學(xué)生的這種寶貴的性質(zhì)得以延續(xù)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有創(chuàng)新的環(huán)境氣氛，會(huì)使學(xué)生更勇于創(chuàng)新。通過(guò)研究，過(guò)于嚴(yán)肅的氣氛會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生緊張的情緒，進(jìn)而會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)新的腳步。郭沫若曾對(duì)老師發(fā)出這樣的呼吁：“積極地啟發(fā)學(xué)生的積極性，以創(chuàng)造性啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性”。從而我們可以看出教師應(yīng)掌握有效培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的訓(xùn)練，學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新性要比一般學(xué)生高很多。

在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生自己編寫(xiě)故事，進(jìn)行聯(lián)想訓(xùn)練、思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

總而言之，創(chuàng)新是教育發(fā)展過(guò)程中的必然要求。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，通過(guò)引起好奇，重視個(gè)性，啟發(fā)想象，設(shè)置疑問(wèn)、創(chuàng)設(shè)環(huán)境五個(gè)方面來(lái)全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。將以上五個(gè)方面作為教學(xué)過(guò)程的延伸，將思想轉(zhuǎn)換為文字，將創(chuàng)新力作為小學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要培養(yǎng)方向。在這個(gè)過(guò)程中既要提高學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，又要重視技能技巧的使用。同時(shí)將思維方式的培養(yǎng)作為提高學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一大條件。教師深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)要求的前提下，深入鉆研教材，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與文化知識(shí)的學(xué)習(xí)作為教學(xué)目標(biāo)，從而使學(xué)生能在小學(xué)階段為創(chuàng)新性思維與能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉潔.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng).延安教育學(xué)院學(xué)報(bào).

[2] 馬慧.小學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與實(shí)踐.河南：河南教育出版社.

[責(zé)任編輯 齊真]