蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院《審計學(xué)》教學(xué)模式研究

戈芯　王偉　馬軍　趙郁園

摘 要：案例式教學(xué)是近年來在高校審計教學(xué)中興起的一種教學(xué)模式，其可以通過學(xué)生對于審計案例的討論以及教師的相應(yīng)引導(dǎo)促進學(xué)生對于審計課程的理解。本文根據(jù)對蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院《審計學(xué)》教學(xué)需求情況調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，從該院《審計學(xué)》的培養(yǎng)目的、學(xué)科難度、教師教學(xué)能力需求、教學(xué)中主要存在問題等七個方面進行了調(diào)查數(shù)據(jù)分析。分析結(jié)果表明：作為應(yīng)用型本科院校，蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院《審計學(xué)》教學(xué)適用案例式教學(xué)模式對現(xiàn)有的教學(xué)模式進行改良。在此基礎(chǔ)上本文結(jié)合案例式教學(xué)的特點，針對蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院《審計學(xué)》案例式教學(xué)模式的構(gòu)建提出了相關(guān)建設(shè)性的意見。

關(guān)鍵詞：審計學(xué)；調(diào)查問卷；案例式教學(xué)模式

一、蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院《審計學(xué)》教學(xué)模式研究問卷調(diào)查的背景

近年來我國教育部強調(diào)：我國的高等教育要堅持內(nèi)涵式發(fā)展，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路。促進高校辦出特色，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)力度。在這種背景下，蘭州交通大學(xué)博文學(xué)經(jīng)濟管理系從本校學(xué)生對于審計教學(xué)的需求為出發(fā)點，進行了本次問卷調(diào)查，旨在對案例式教學(xué)模式是否適用于本院的《審計學(xué)》教學(xué)，如何實現(xiàn)審計學(xué)科教學(xué)模式改革進行探討。

二、蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院《審計學(xué)》教學(xué)模式研究調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計情況

（一）《審計學(xué)》學(xué)科培養(yǎng)目的調(diào)查

本次調(diào)查運用抽樣的方法對蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院2012級畢業(yè)生的《審計學(xué)》學(xué)習(xí)情況進行了調(diào)查，蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院共有2012級會計相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生346人，共發(fā)放261份調(diào)查問卷，其中有效的問卷為235份，占總體人數(shù)的68%。

本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于審計學(xué)的學(xué)習(xí)的目的比較集中，其中學(xué)習(xí)審計學(xué)希望能夠有助于畢業(yè)后從事的審計類工作的為156人，占比66%，希望能夠順利通過與審計相關(guān)的資格類考試的學(xué)生為71人，占比30%，其他目的的為8人，占比4%。說明對于蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院作為應(yīng)用型的本科院校其學(xué)生特點總體比較務(wù)實，偏向應(yīng)用型知識和能力的學(xué)習(xí)，對于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)主要以就業(yè)為導(dǎo)向，獲得相關(guān)的職業(yè)能力或是取得進入這些行業(yè)的從業(yè)資質(zhì)為其學(xué)習(xí)審計類會計相關(guān)專業(yè)課程的主要目標。

（二）《審計學(xué)》學(xué)科難度調(diào)查

在會計相關(guān)課程的在調(diào)查問卷中，學(xué)生們普遍認為審計學(xué)屬于比較難學(xué)的課程，其中235份有效調(diào)查問卷顯示有177名學(xué)生認為審計學(xué)難學(xué)，58名學(xué)生認為審計學(xué)較容易。其中認為難學(xué)的學(xué)生占到學(xué)生總?cè)藬?shù)的75.3%。

從上圖中可以看出，認為”審計學(xué)專業(yè)性術(shù)語較多，比較抽象，不容易理解”的人數(shù)最高，為98人，占比55%。認為審計學(xué)難度較大的學(xué)生人數(shù)排第二，為54人占比31%，認為審計學(xué)技術(shù)性較強所以難度較大的為24人，占比14%。

總而言之審計學(xué)本身具有比較抽象的特點，對于高校中沒有接觸過審計行業(yè)的學(xué)生來說，審計學(xué)學(xué)科中所涉及的概念比較抽象，較難理解。所以如何提高審計教學(xué)中對于相關(guān)概念講述的形象度，能夠更加深入淺出，具體化的對課程中的概念進行講述屬于審計教學(xué)中需要解決的首要問題。其次審計學(xué)中對于會計類相關(guān)知識的綜合程度比較大，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)審計學(xué)的同時對于相關(guān)會計類知識進行鞏固和系統(tǒng)性的綜合訓(xùn)練。

（三）《審計學(xué)》教師教學(xué)能力需求情況調(diào)查

在對于審計學(xué)教學(xué)情況的調(diào)查中，學(xué)生認為教師在教授課程過程中所表現(xiàn)出的各項素質(zhì)的重要程度如下：

從上圖中可以看出比起對于教師的學(xué)歷程度的關(guān)注，應(yīng)用型本科院校的學(xué)生更關(guān)注教師的專業(yè)水平，學(xué)生不僅僅希望教師的能力高，與此同時更希望教師能夠通過合理的教學(xué)方式和方法把較為抽象的知識轉(zhuǎn)化的更容易理解和吸收。因此在上圖中可以看到教師對于課程能夠深入淺出的進行講解是調(diào)查問卷中所表現(xiàn)出選擇比率最高的一項，選擇該項的學(xué)生人數(shù)為110人，占比47%。

（四）教師課堂教學(xué)中存在的主要問題調(diào)查

本次調(diào)查中，學(xué)生認為本院現(xiàn)階段審計學(xué)教學(xué)中存在的主要問題統(tǒng)計結(jié)果如下：

從上圖中可以看出學(xué)生認為目前審計學(xué)教學(xué)中存在的主要問題是審計學(xué)教學(xué)的理論性較強，實踐性較弱。其中選擇“審計教學(xué)與實踐力結(jié)合較弱”的學(xué)生人數(shù)為130人，占有效調(diào)查問卷的55%。學(xué)生們認為“審計教學(xué)模式單一，缺乏互動性”的人數(shù)排在第二位，人數(shù)為43人，占比18%。

（五）教學(xué)中適合采用的教學(xué)方式調(diào)查

本次調(diào)查中，學(xué)生認為本院現(xiàn)階段審計教學(xué)中適合采用的教學(xué)方式如下：

從上圖可以看出本院的學(xué)生認為在審計學(xué)教學(xué)中應(yīng)加入更多的實戰(zhàn)性案例的講解會使得他們更好的掌握本課程，從而提高審計方面的實務(wù)方面的技能。其次學(xué)生更青睞有更多互動性的教學(xué)方式，認為互動是的教學(xué)方式有助于提高審計方面知識的學(xué)習(xí)和吸收。

（六）教學(xué)條件調(diào)查

本次調(diào)查中，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于完善本院的教學(xué)條件具有較為強烈的需求：

經(jīng)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計，愿意教師多采納多媒體教室進行教學(xué)的學(xué)生人數(shù)為164人，占有回收效問卷總?cè)藬?shù)的70%，愿意教師多采用相關(guān)審計電子類模擬軟件進行教學(xué)的人數(shù)為192人，占回收有效問卷總?cè)藬?shù)的82%。

（七）教學(xué)成績考評體系調(diào)查

經(jīng)本次問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于完善審計學(xué)成績評價體系持積極的態(tài)度。

經(jīng)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計，愿意在考試體系中增加審計實踐能力測試的部分的學(xué)生為193人，占回收有效問卷總?cè)藬?shù)的82%。調(diào)查結(jié)果表明如果在教學(xué)中增加實踐類教學(xué)的部分，大部分學(xué)生都會對實踐能力測試成績進入審計學(xué)總評成績體系表示贊成。

三、案例式教學(xué)模式在蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院的學(xué)生層面上的適用度分析

案例式教學(xué)屬于近年來國外《審計學(xué)》教學(xué)中使用度比較高的教學(xué)模式之一，案例式教學(xué)模式是指以教師預(yù)備的案例為線索，學(xué)生通過個人自學(xué)小組討論、班級討論分析和研究案例及問題從而發(fā)展自身能力，形成良好職業(yè)品質(zhì)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式將理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)以審計案例的形式進行貫穿，使學(xué)生能夠進入案例設(shè)置的場景，在課堂互動的過程中，改被動聽課過程為積極的思考過程，主動進行實踐。

綜合以上審計學(xué)教學(xué)模式研究的調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果，無論是從蘭州交通大學(xué)的會計相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《審計學(xué)》的目的，還是從學(xué)生所需求的教學(xué)方式都可以看出，作為獨立學(xué)院的學(xué)生，蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院的學(xué)生對于審計教學(xué)的需求主要集中在“希望《審計學(xué)》在教學(xué)過程中理論和實踐的聯(lián)系更加緊密，能夠更好的對他們的審計從業(yè)能力有所提高，以適應(yīng)畢業(yè)生市場的需求，提高其在職業(yè)市場上的適應(yīng)能力”方面。他們希望能夠打破傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)的過程中提高互動性和實務(wù)操作性，與此同時教師的教學(xué)過程可以更加生動具體，對于知識點的講述可以更加容易理解。另外，學(xué)生們希望能夠進一步改善教學(xué)條件，更多使用多媒體進行教學(xué)，并在教學(xué)過程中適當(dāng)運用審計電子類模擬軟件來提高教學(xué)的效率和效果。而學(xué)生對于審計學(xué)課程的這些需求可以在案例式教學(xué)模式中配合學(xué)院的硬件得以滿足。

結(jié)合以上學(xué)生們對于審計學(xué)教學(xué)的需求調(diào)查情況以及案例式教學(xué)本身的特點，我們可以看到學(xué)生們對于審計學(xué)教學(xué)的需求特征恰好與案例式教學(xué)的特征相吻合。所以我們認為本院的《審計學(xué)》適合使用案例教學(xué)模式來開展審計學(xué)的教學(xué)工作。

四、蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院審計學(xué)案例式教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）《審計學(xué)》案例式教學(xué)模式應(yīng)以培養(yǎng)的學(xué)生的審計職業(yè)能力為其主要教學(xué)目的

蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院屬于甘肅省的應(yīng)用類本科院校，其人才的培養(yǎng)方向與人才的市場需求密切相關(guān)。目前甘肅省社會審計市場上對于審計人員的審計業(yè)務(wù)能力、邏輯分析能力、職業(yè)判斷能力、團隊協(xié)作能力、積極進取能力比較關(guān)注。其中審計業(yè)務(wù)能力需要專業(yè)知識與實踐能力兩個方面共同決定。所以《審計學(xué)》案例式教學(xué)模式主要培養(yǎng)學(xué)生的審計職業(yè)能力集中在對專業(yè)知識的教授和對實踐能力的提高方面，另外在教學(xué)的過程中要注重對于學(xué)生職業(yè)分析和職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，并在課堂互動過程中注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和團隊協(xié)作能力。

（二）《審計學(xué)》案例式教學(xué)模式的三大基本階段的設(shè)計

1.課前

（1）教師在該階段主要進行課程內(nèi)容的案例化

教師在課前階段，需要設(shè)計與本節(jié)課內(nèi)容相匹配的相關(guān)案例，并結(jié)合本節(jié)課需要培養(yǎng)的學(xué)生職業(yè)能力，進行案例所涉及相關(guān)會計方面知識和審計相關(guān)理論的歸納和整理，寫出與會計案例相對應(yīng)的《審計學(xué)案例學(xué)習(xí)指導(dǎo)書》，并要求學(xué)生按照《審計學(xué)案例學(xué)習(xí)指導(dǎo)書》的要求對案例內(nèi)容在課前進行預(yù)習(xí)。

（2）學(xué)生在該階段主要進行案例內(nèi)容的課前預(yù)習(xí)

學(xué)生在課前對案例進行熟悉，并參考教師所下發(fā)的《審計學(xué)案例學(xué)習(xí)指導(dǎo)書》進行教材相關(guān)內(nèi)容的預(yù)習(xí)以及審計案例所需要掌握的相關(guān)會計類知識的復(fù)習(xí)，進行一些必要的參考資料的查閱工作，形成自己對于案例的基本理解和分析，并寫出相關(guān)的發(fā)言提綱。

本次調(diào)查中對蘭州交通博文學(xué)院學(xué)生是否愿意花費較長的時間閱讀案例為課堂討論做準備進行了調(diào)查，其中在235人中，表示愿意的為201人，占比85.5%，不愿意的為34人，只占14.5%，說明只要能夠提高學(xué)生的職業(yè)能力，大部分學(xué)生是愿意付出時間來進行案例的課前準備工作的。該階段對于本院的學(xué)生而言是適用的。

2.課堂

（1）學(xué)生在該階段開展對于案例的討論

本階段學(xué)生在課堂上分小組進行討論，圍繞案例進行不同觀點的闡述和討論，最終對所形成的討論結(jié)果進行匯報。

審計學(xué)屬于會計相關(guān)專業(yè)比較難的一門學(xué)科，其不但表現(xiàn)為對于會計相關(guān)知識的綜合運用，還表現(xiàn)出審計行業(yè)自身從業(yè)的一些特定的特點?！秾徲媽W(xué)》的前期課堂學(xué)習(xí)階段中可以引用實際發(fā)生過的審計失敗案例來進行課堂案例討論，引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)課前的準備工作，從各個角度分析造成審計失敗的原因，并最終通過學(xué)生自己的歸納和總結(jié)提升學(xué)生對于審計行業(yè)從業(yè)的經(jīng)驗值。在《審計學(xué)》的后期課堂學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以綜合前期課程所得到的審計經(jīng)驗，通過所給出的綜合性的案例，分組、分角色進行模擬訓(xùn)練。學(xué)生在該階段通過對未完成的審計過程的討論，分析，模擬審計人員的角色開展相關(guān)審計程序、收集審計證據(jù)，并最終通過合理應(yīng)用審計過程中的相關(guān)方式和方法作出自己的判斷。

（2）教師在該階段聽取學(xué)生的討論意見并進行案例總結(jié)

教師需要在該階段對學(xué)生進行分組，把握好各小組的討論方向和討論進度，引導(dǎo)學(xué)生從各個角度對案例進行分析，在課程時間接近尾聲時，聽取各小組代表的發(fā)言，并進行總結(jié)。

3.課后

（1）學(xué)生在課后進行復(fù)習(xí)總結(jié)

學(xué)生對于課堂上自己的思考結(jié)果與教師的總結(jié)結(jié)果之間的差距進行比對，完成對本節(jié)課的復(fù)習(xí)，并完成課后作業(yè)。

（2）教師在課后留置相關(guān)作業(yè)

教師對于案例進行變化，改變其中的條件讓學(xué)生在課后以書面作業(yè)的形式予以上交，檢查學(xué)生對于案例的吸收程度和靈活運用的程度。

（三）《審計學(xué)》案例式教學(xué)模式所需案例資源的構(gòu)建

在本次調(diào)查中，我們針對學(xué)生的案例需求情況進行了調(diào)查。其中學(xué)生要求案例“綜合性較強，與真實發(fā)生的情況貼近”的為122人，占比52%，要求案例“涉及面較廣，涉及不同領(lǐng)域”的為53人，占比22.6%，要求案例“新穎，與新出臺的審計準則銜接緊密”的為35人，占比14.9%，要求案例“生動，有助于對課程相關(guān)知識點進行理解“的為25人，占比10.6%“。所以從以上調(diào)查情況可以看出，學(xué)生對案例的要求主要集中在“綜合性較強，與真實發(fā)生的情況貼近”，要求案例與審計的從業(yè)環(huán)境相接近，實戰(zhàn)性比較強從而能夠較好的提高審計課程對于職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此針對學(xué)生的需求審計學(xué)所需要的案例資源的構(gòu)建應(yīng)著重從實際出發(fā)來進行案例庫資源的建設(shè)，然后進行適當(dāng)?shù)哪M案例的補充。

1.從社會審計所產(chǎn)生的實際審計的工作底稿中進行案例式教學(xué)模式所需案例資源的收集

審計工作底稿是審計工作中的重要審計信息的承載方式，其承載的內(nèi)容較為完整的體現(xiàn)了審計的整個過程。因此從會計師事務(wù)所所提供的審計工作底稿中可以得到較為完善的審計綜合型實戰(zhàn)案例。

本院經(jīng)濟管理系對蘭州市會計師事務(wù)所是否愿意對高校的案例式教學(xué)提供相關(guān)幫助進行了相關(guān)調(diào)查，在蘭州市25家經(jīng)調(diào)查的會計師事務(wù)所中，愿意提供相關(guān)審計工作底稿，以幫助高校建立案例教學(xué)庫資源的占40%，不愿意提供審計工作底稿的占60%，經(jīng)詢問不愿意提供審計工作底稿的原因主要是因為審計工作底稿中往往含有被審計單位全面的財務(wù)信息，而審計行業(yè)對于被審計單位的經(jīng)營數(shù)據(jù)負有保密責(zé)任的原因。在經(jīng)調(diào)查的蘭州市會計師事務(wù)所中原因提供審計工作底稿的會計師事務(wù)所原因提供的工作底稿的期限也在10年左右，因此審計案例用近期實際發(fā)生的實際審計案例作為審計教學(xué)使用是具有一定的難度，但可以取得一部分會計師事務(wù)所實際參與過的10年的左右審計底稿充實案例資源。

2.選擇比較好的審計學(xué)實務(wù)與案例教材，以及相關(guān)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書對《審計學(xué)》課程的案例資源進行補充

經(jīng)查閱，我國近五年來建立了“十二五“普通高等教育本科國家級規(guī)劃的系列教材，其中不乏有比較好的審計學(xué)實務(wù)與案例教材，以及相關(guān)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書。對于該部分教材中涉及到的模擬案例部分，可以結(jié)合應(yīng)用型本科院校學(xué)生的特點，引進適合的案例對本院的《審計學(xué)》的案例資源進行補充。

（四）《審計學(xué)》教學(xué)中案例式教學(xué)模式教學(xué)方法的運用

課堂討論的指導(dǎo)屬于整個案例教學(xué)模式中比較重要的部分，教師可以在課堂的案例指導(dǎo)過程中綜合運用以下的方法。在課堂討論的過程中，教師對于學(xué)生的引導(dǎo)對整個案例分析起到至關(guān)重要的作用。教師可以在引導(dǎo)的過程中使用以下幾種方法來進行：

化整為零的方法：對于綜合型比較強的案例，教師可以將整個案例分為幾個相關(guān)聯(lián)系小部分，每一部分都相對簡單，在進行討論時一部分一部分進行，最后將整個的案例進行串聯(lián)，這樣每次討論的難度就不會太大，有利于學(xué)生對于整個綜合型案例各個知識點的理解。

頭腦風(fēng)暴法：在課堂討論中，盡量保持討論組中學(xué)生之間自由的討論氣氛，要求學(xué)生們踴躍發(fā)言，每小組每次一人發(fā)言。在討論組中形成發(fā)言時不質(zhì)疑，不批評，不打斷的良好的討論氛圍，讓學(xué)生們在討論的過程中盡量運用自己所學(xué)的知識，大膽的展開自己的思維。這種方法有助于調(diào)動每一位學(xué)生的積極性，在討論過程中形成自己的職業(yè)分析能力和溝通能力。

歸納法：在課堂的小組討論中，教師需要對學(xué)生的討論過程進行引導(dǎo)，并讓學(xué)生自己進行自由討論，最終教師需要對各小組的發(fā)言情況進行歸納和總結(jié)，將發(fā)散的意見進行歸攏，最終讓學(xué)生通過本節(jié)課的案例討論過程掌握本節(jié)課所需要掌握知識點的難點和重點。

條件創(chuàng)新法：教師可以對于案例適當(dāng)?shù)倪M行所給出相關(guān)條件的變化，引導(dǎo)學(xué)生思考在不同條件下所得到結(jié)論的變化。這種方法能夠?qū)γ總€案例進行更為充分的利用，也能夠引導(dǎo)學(xué)生更為靈活的掌握相關(guān)的案例，并促進其職業(yè)判斷能力的形成。

五、結(jié)論

本文通過對蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院會計相關(guān)專業(yè)學(xué)生的《審計學(xué)》教學(xué)需求問卷調(diào)查的分析，得出在蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院的《審計學(xué)》教學(xué)中使用案例型教學(xué)模式有助于提高教學(xué)質(zhì)量，并能更好的對審計類應(yīng)用型人才進行培養(yǎng)。另外本文對如何有效的開展案例式教學(xué)進行了三個基本階段的設(shè)計，并對案例資源如何獲得，教學(xué)方法如何運用提出了具體化的建議，對于《審計學(xué)》案例式教學(xué)模式在應(yīng)用型本科院校中的開展具有積極的推動作用。

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（作者單位：蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院）