實施分層教學 構建高效課堂

袁培雄

在課堂教學中，教師要轉變傳統(tǒng)的教學理念及教學行為，通過引導，讓學生擺脫被動的學習方式，使他們積極地投入到學習過程中，增加學習體驗，感受學習過程中的樂趣，教師的教學引導就是要改變學生的學習方法，培養(yǎng)他們與他人（教師、學生）相互合作交流的能力，激發(fā)他們的學習興趣和欲望，突出他們學習的主體地位，充分調動其學習的積極主動性，讓每個學生都能參與到課堂中來，積極主動地接受和掌握所學知識，從而使不同層次的學生都得到不同的收獲與進步。

目前，很多教師的課堂教學方式仍為傳統(tǒng)的“學生平行平均分班，學習層次優(yōu)差高低一把抓”，由于學生的興趣愛好、現(xiàn)有知識狀況、學習主動性等存在很大差異，所以他們感悟和接受數(shù)學知識的能力也就參差不齊。在班級學生人數(shù)較多（50人以上）的情況下，如果教師按照中等學生接受知識的水平來教學，就會導致優(yōu)秀學生的能力就得不到有效的提高，而學習困難的學生又跟不上教師的進度，連最基本的知識也掌握不了。因此，要構建高效課堂，實施分層教學就顯得尤為必要。通過以往在班內試行分層教學的實驗，可以得知，分層教學不僅能有效提高學生的學習效率和教師的教學效果，也能實現(xiàn)教師一直追求的因材施教的目標。因此，分層施教是創(chuàng)建高效課堂的一個重要保證。

那么，如何實施分層教學呢？

首先，教師要對班級學生的學習現(xiàn)狀有深入細致的了解，然后根據(jù)學生學習狀況進行分層。通過在教學過程中對學生的學習能力、學習態(tài)度、學習興趣等實際情況的了解，結合他們平時學習主動性、課堂學習表現(xiàn)、作業(yè)完成質量和他們對所學知識的理解和掌握程度，將學生分為A、B、C三個組。A組的同學可塑性好，基礎知識掌握扎實，屬于優(yōu)良行列；B組同學學習能力中等，基礎知識掌握尚較好，屬于中等行列；C組同學學習主動性較差，學習能力一般，基礎知識不全面不扎實。根據(jù)全班學生的學習現(xiàn)狀，B組（中等水平）學生要占到全班學生人數(shù)的一半以上，這樣可以照顧到全班學生的學習興趣和心理感受。分組可采取動態(tài)形式，隨著每次的檢測或一段時間的學習表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、成績的提高等因素進行調整。這樣在全班學生中就會形成一種“你追我趕、不甘落后、積極進取”的學習局面。A組的同學就會為不落入其他兩個組而更加努力；B組同學為既不落入C組又想進入A組，會暗中使勁加倍用功，努力提升成績進入A組；而C組的同學在其他兩組同學的帶領和感召之下，也會迎頭趕上，努力進入B組，最終實現(xiàn)C組逐漸消失，B組日益壯大，從而創(chuàng)造了一個緊張有序的教學氛圍和公平競爭的學習環(huán)境，為大面積提升課堂教學效率奠定了堅實基礎。

其次，改變傳統(tǒng)的教學模式，對教師來說，就是教學方式和教學目標的改變。新課程倡導以人為本的理念，即以學生為中心的課堂教學理念，倡導學生探究性學習模式。高效課堂，不僅是教師教學方法和教學手段的高效，更是學生學習方法學習過程的高效，這就需要教師在課前精心設計教學方法和教學手段，確定教學目標，在具體實施過程中激發(fā)學生學習的欲望和興趣，指導學生積極主動地探究知識。所以要構建高效課堂就要對教學過程進行分層，A組的學生思維敏捷，學習的積極性主動性較強，教師只要適當?shù)狞c撥引導，進一步拓展他們的思維空間即可；B組的學生的學習目的明確，具有一定的學習能力，教師要在課堂中多提問和引導他們，與他們多溝通，多互動，逐步提高他們學習數(shù)學的方法與能力，使之較完整地掌握所學知識，形成一定的數(shù)學能力；C組的學生學習基礎差，依賴同學及教師，教師在課堂上要充分照顧他們的學習興趣，讓他們多處理和解決一些較簡單的問題和練習，并適時給予肯定和表揚，讓他們體驗成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學習興趣，同時在課下多輔導他們完成作業(yè) 。這樣就能最大限度地調動學生學習的積極性，從而提高課堂學習效率。

再次，要對課后作業(yè)進行分層。課內和課外作業(yè)可根據(jù)不同層次的學生學習水平來設置，可分為基本、提高、拓展三類，基本作業(yè)為掌握基礎知識類作業(yè)，A組同學可不做，但B、C組學生必須要完成。將基本作業(yè)作些改動或變式適當增加難度后，為提高作業(yè)，供A、B兩組同學完成。設計一些有一定難度，開發(fā)思維注重方法技巧的練習，為拓展作業(yè)，便于A組學生完成。學生完成分層作業(yè)后，對所學內容的知識進行小結，通過小結掌握基礎知識，解題方法和技巧，優(yōu)化解題過程。同時鼓勵B組學生去思考和嘗試做A組的作業(yè)，C組的同學去嘗試做B組的作業(yè)，并對他們成功的嘗試給予鼓勵和表揚，讓他們從中感受到成功的快樂，進一步增強他們學習的自信心和緊迫感，為高效課堂的實施奠定堅實的基礎。

課堂教學不只是授以學生知識，更重要的是授以學生學的方法。在提高課堂效率的新課程改革中，教師應努力改變自己的教學方式和教學手段，因為學生是學習的主體，而教師則是學生學習道路上的指引者，教師的作用就是幫助學生制定合適的學習目標并使之趨于完善。分層教學不僅可以實現(xiàn)因材施教的目標，更重要的是可以使不同層次學生的水平都能得到提高。因此，在初中數(shù)學課堂教學中采取分層教學的方法來構建高效課堂，是提高課堂效率的重要途徑。

參考文獻：

[1] 陶行知.陶行知教育全集[M].江蘇教育出版社，2008.

[2] 林崇德.教育的智慧[M].開明出版社，1999.

[責任編輯 趙景霞]