新疆少數(shù)民族初中語文教學存在的問題及對策研究

劉蘭蘭

摘 要：新疆是我國主要的多民族聚居區(qū)，建國以來，國家與政府一直十分重視新疆少數(shù)民族同胞的教育問題。新疆少數(shù)民族語文教學課程面對的情況比較復雜，一方面新疆地區(qū)的生源結(jié)構(gòu)比較復雜，導致常規(guī)的普及性教育遇到障礙，另一方面部分地區(qū)缺少雙語教學的基礎(chǔ)，另外應試教育模式導致雙語教學課程不合理。本文深入研究新疆少數(shù)民族初中語文教學的現(xiàn)狀，并提出針對性的改進建議，為新疆少數(shù)民族初中語文教學提供參考。

關(guān)鍵詞：新疆；少數(shù)民族；初中；語文；問題；對策

語文教學是九年義務教學的重要課程，語文課堂教學不僅僅為學生提供了語言學習的平臺，同時也是民族傳統(tǒng)文化傳承與傳播的有效路徑。初中語文教學可以進一步鞏固學生的語言能力，加深學生對語言的理解，是在語言基本功能之上的進一步升華。新疆少數(shù)民族初中語文教學與中東部地區(qū)的教學模式存在一定差異性，主要體現(xiàn)在雙語教學模式上，很多地區(qū)的學生與教師處于封閉式的教學環(huán)境，導致學生學習視野十分有限，嚴重影響了新疆少數(shù)民族地區(qū)的人才培養(yǎng)。現(xiàn)詳細闡述新疆少數(shù)民族初中語文教學的發(fā)展歷程，并深入分析新疆少數(shù)民族初中語文教學的現(xiàn)狀與問題。

一、新疆地區(qū)初中語文教學歷程

新疆地區(qū)初中語文教學歷程共經(jīng)過了三個階段：（1）起步階段，上世紀60年代，新疆少數(shù)民族地區(qū)開始推行語文雙語教學模式，新疆少數(shù)民族語文雙語教學模式是建立在原有的漢語教學課程的基礎(chǔ)之上，其中初中語文教學率先嘗試了語文雙語教學模式，一方面是初中時期的學生接受能力較強，且對新興事物的理解能力較強。1964年，新疆自治區(qū)政府在烏魯木齊第五中學以及新疆大學附屬中學嘗試了初中語文雙語教學模式。（2）推廣階段，上世紀90年代，隨著我國改革開放政策進一步深化，國家對人才需求量進一步加大，自治區(qū)政府進一步增加了對初中語文雙語教學的投入，并將語文雙語教學納入教育推廣方案。在原有語文雙語教學的基礎(chǔ)上延伸至數(shù)學、英語、化學等課程，而且這一時期的語文雙語教學取得了巨大的成就。（3）完善階段，進入21世紀以來，新疆自治區(qū)教委通過了關(guān)于推廣雙語教學的決定，強調(diào)各地區(qū)應該根據(jù)地區(qū)世紀情況開展雙語教學模式，進一步擴大了雙語教學的范圍。新疆少數(shù)民族地區(qū)的漢語教學也由語文課程的雙語教學過渡到全部課程的雙語教學模式。

二、新疆地區(qū)初中語文教學現(xiàn)狀

在推進新疆少數(shù)民族初中語文雙語教學的過程中遇到了很多問題，主要集中在：（1）民族母語弱化問題，在推行新疆少數(shù)民族初中語文雙語教學的過程中，很多學校以上級指標為行動指南，將應試教育模式應用在雙語教學過程中，導致學生過度重視漢語學習，忽視了民族母語的學習；（2）雙語教師素質(zhì)問題，很多雙語教師自身素質(zhì)不達標，且新疆全省面臨著雙語教師短缺的問題，另外，教育機構(gòu)對雙語教師的培訓體系仍不完善，導致教師數(shù)量難以補充，很多教師直接以漢語思維教導學生，導致學生母語能力下降；（3）課程安排問題，新疆少數(shù)民族初中語文雙語教學納入了應試教育指標考核體系，很多學校面臨著升學的壓力，導致母語學習課程時間減少，這一現(xiàn)象表明新疆少數(shù)民族初中語文雙語教學過程中的功利傾向；（4）教材問題，很多新疆少數(shù)民族初中語文雙語教學班級采用的是人教版教材，該教材對語法知識、寫作練習等基礎(chǔ)語言練習的內(nèi)容較少，另外教材內(nèi)容與教學進度難以匹配，缺少雙語類的課外圖書。

三、新疆初中語文教學改進對策

1.加強教師隊伍建設(shè)。政府教育主管機構(gòu)應根據(jù)新疆少數(shù)民族初中語文雙語教學的現(xiàn)狀，抓緊雙語教師的培養(yǎng)，一方面拓展教師引進渠道，與各教育類高校合作，按照各地區(qū)學校的雙語教師需求量定向培養(yǎng)雙語師范生，另一方面加強新疆少數(shù)民族初中語文雙語教師的培訓，為雙語教師提供完善的培訓體系，重視學科帶頭人的培養(yǎng)，鼓勵雙語教學創(chuàng)新教學模式，同時學校也應該加強雙語教學制度的建設(shè)，自下而上建立完善的雙語教學教研體系。此外，政府教育機構(gòu)應該鼓勵雙語教學研究，為教師與學者提供研討平臺。

2.加強雙語課程建設(shè)。新疆少數(shù)民族初中語文雙語教學的課程建設(shè)主要體現(xiàn)在兩個方面，包括課程管理體系以及教學基礎(chǔ)資源。各地區(qū)在開展新疆少數(shù)民族初中語文雙語教學時，應該根據(jù)地區(qū)實際情況建立配套的課程管理體系，合理安排課程內(nèi)容與學時，將民族母語中的經(jīng)典傳統(tǒng)融入雙語教學中，同時加強信息化課堂建設(shè)，為學生提供遠程學習平臺。政府教育機構(gòu)應該合理配置新疆少數(shù)民族初中語文雙語教學資源，一方面加快教學資源建設(shè)，提升雙語教學教材的質(zhì)量與數(shù)量，同時為學生提供課外雙語圖書，另一方面強化民族母語傳承，鼓勵學生接觸優(yōu)秀民族文化，組織學生參觀博物館等。

3.完善雙語教學監(jiān)督。除了加強新疆少數(shù)民族初中語文雙語教學建設(shè)外，還需要完善雙語教學監(jiān)督機制，嚴格監(jiān)督民族母語教學質(zhì)量，保證母語教學可以正常推進。政府教育主管部門應該主動聽取一線教師的建議與意見，同時提高民族母語的考核分值。各級政府教育主管部門應該建立量化評估體系，增強學生對母語以及漢語的重視程度，除此之外，學校與教育部門可以引進第三方監(jiān)督主體，包括家長、民主文化機構(gòu)等，保證新疆少數(shù)民族初中語文雙語教學的順利推進。

四、總結(jié)

2011年3月，新疆地區(qū)政府通過了新疆少數(shù)民族中小學語文教學的發(fā)展規(guī)劃，并將語文教學普及至學前教育。目前，大部分新疆少數(shù)民族地區(qū)已經(jīng)開始采用初中語文教學模式，初中語文學習是語言學習的關(guān)鍵時期，也是學生的情感文化啟蒙時期，初中語文教學可以幫助學生掌握國家通用語言、文字。但新疆少數(shù)民族初中語文教學具有一定特殊性，不僅需要提高學生的漢語能力，還需要為學生提供本民族語言學習的空間。新疆少數(shù)民族語文教學也是新疆繁榮穩(wěn)定的基礎(chǔ)，符合新疆少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，隨著新疆少數(shù)民族初中語文教學中的問題被不斷暴露，人們越來越重視新疆少數(shù)民族雙語教學的均衡性。本文深入研究了新疆少數(shù)民族初中語文雙語教學模式的發(fā)展過程，并詳細闡述了新疆少數(shù)民族初中語文雙語教學中的問題，為新疆少數(shù)民族初中語文雙語教學提供了寶貴建議，希望本文的研究有利于我國新疆少數(shù)民族初中語文雙語教學模式的發(fā)展。

參考文獻：

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（作者單位：伊犁師范學院人文學院）