開放式素質(zhì)教育中如何提高小學(xué)語文閱讀能力

吳雪竹

摘 要：作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，語文在每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著極其重要的位置，作為語文教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)更是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、提高其知識(shí)感知能力、增強(qiáng)其思想道德素質(zhì)的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的興趣是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重中之重，但單一枯燥的教學(xué)方法已經(jīng)很難滿足達(dá)到這種教學(xué)目標(biāo)。在新的時(shí)期，運(yùn)用開放式素質(zhì)教育理念指導(dǎo)小學(xué)語文閱讀教學(xué)，加快開放式素質(zhì)教育理念與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的融合這是一線語文教育工作者工作的重點(diǎn)及難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：開放式素質(zhì)教育；提高

在傳統(tǒng)教學(xué)體制下，由于缺乏現(xiàn)金的教學(xué)理念作為指導(dǎo)，教學(xué)方法，形式方法單一且長期沒有變化，這樣的教學(xué)模式極易打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)力及探索性，甚至使得剛接觸語文的小學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。處于關(guān)鍵性及基礎(chǔ)性的小學(xué)語文教學(xué)如果能抓住有利時(shí)機(jī)，利用開放式素質(zhì)教育理念，積極實(shí)行有效的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)出學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，對他們學(xué)習(xí)其他課程及以后的語文學(xué)習(xí)都大有裨益。

一、開放式素質(zhì)教育理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢分析

開放式素質(zhì)教育理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)更加突出教學(xué)多元化的特點(diǎn)，由于每一個(gè)學(xué)生都存在個(gè)體的差異性，只有選取多元化的教學(xué)思維，多樣性的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性才能真正得以發(fā)揮。對小學(xué)語文教師而言，以開放式素質(zhì)教育理念為內(nèi)核的小學(xué)語文教學(xué)意味著他們要從多角度，進(jìn)行系統(tǒng)性的語文教學(xué)實(shí)踐。相比其他的學(xué)科或是語文教學(xué)階段，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容更為豐富、形式更多多樣。教師的語文閱讀教學(xué)需要從知識(shí)內(nèi)容、技能培養(yǎng)、感情熏陶及深層分析等多個(gè)層面由淺入深，由表及里的開展。在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)語文教師們更應(yīng)該注重突破傳統(tǒng)單一教學(xué)方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用開放式素質(zhì)理念不斷培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和興趣。教師在開展小學(xué)閱讀教學(xué)過程中更應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的語文思維的開拓，學(xué)生情感人格的塑造?？陀^來看，將開放式素質(zhì)教育理念作為語文閱讀教學(xué)新方向?qū)?huì)極大改善學(xué)生傳統(tǒng)的思維模式，擴(kuò)展他們的思維廣度，加深他們的思維深度的同時(shí)也有利于提高學(xué)生的判斷、分析與概括的能力。我們都知道，現(xiàn)在的社會(huì)更加需要頭腦靈活，思維多元化的人才，因此，以開放式素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)而培養(yǎng)出來的人才才能更適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展需要。綜上所述，小學(xué)語文多元化教學(xué)勢在必行。

二、利用開放式素質(zhì)教育提高小學(xué)語文閱讀能力

筆者在前文已經(jīng)闡述了小學(xué)語文閱讀教學(xué)與開放式素質(zhì)教育理念融合的重要性和必要性，那么在具體的教學(xué)實(shí)踐中，如何結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)和實(shí)際，利用開放式素質(zhì)教育理念優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)？下面，筆者將對此進(jìn)行淺要分析。

（一）分析整合課文內(nèi)容

小學(xué)的語文教學(xué)內(nèi)容不僅包含常規(guī)的讀寫及學(xué)生對課文內(nèi)容的理解分析，還包括在課上課下對學(xué)生們情感思維及想象力的發(fā)掘與培養(yǎng)。比如對一篇課文的學(xué)習(xí)與賞析，在課文的理解過程中，教師們首先要通過多樣化的方式、多思維的角度對文章進(jìn)行整體脈絡(luò)分析，使在課文內(nèi)容方面，學(xué)生們能從多角度理解文章的主旨、作者思想，既有正面分析，也要有反面、側(cè)面的論述引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對這篇課文進(jìn)行不同的理解，或是引導(dǎo)學(xué)生對同一個(gè)論述點(diǎn)進(jìn)行不同的分析。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生形成了這種思考閱讀的習(xí)慣時(shí)，他們在寫作甚至在處理實(shí)際問題時(shí)會(huì)多角度多方位的看待、分析問題。這樣的分析理解課文對發(fā)展學(xué)生思考問題的綜合思維有很大的益處，同時(shí)，這也符合開放式素質(zhì)教育理念培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展人才的目標(biāo)思想。

（二）保持學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性

眾所周知，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式中語文教師常常忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自己充當(dāng)起課堂教學(xué)中的主角，運(yùn)用填鴨式教學(xué)方式，學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師的知識(shí)灌輸，這樣極其不利于學(xué)生的綜合發(fā)展，使得學(xué)生缺失了學(xué)習(xí)積極性，更別提培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該學(xué)會(huì)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中的主體作用。開放式素質(zhì)教育實(shí)效性的發(fā)揮需要學(xué)生的積極配合，因此要想取得良好的教學(xué)成果，教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

教師教學(xué)可以采取更新穎多樣的方式。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文人教版課文《春天來了》這篇課文時(shí)，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教師主要是沿襲古老單一、充滿“程式化”的教學(xué)方式，一般來說會(huì)先朗讀課文，介紹課文內(nèi)容，然后給學(xué)生畫出好詞好句，利用課堂時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行背誦，再講述課文的一些重、難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文里的生字，最后通過家庭作業(yè)這一方式對詞、句、字等進(jìn)行鞏固、強(qiáng)化訓(xùn)練。整個(gè)教學(xué)過程枯燥無味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。在開放式素質(zhì)教育理念之下，教師可以去嘗試新課程改革中提倡的“探究式學(xué)習(xí)”，比如可在春天時(shí)組織學(xué)生去戶外郊游，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然實(shí)地感受春天，打破課堂教學(xué)枯燥單一的局限性，教師可以讓學(xué)生先通讀課文，帶著問題去觀察自然的春天，比如春天里你看到了哪些景象，和課文中的描述是否相同，你有沒有發(fā)現(xiàn)課文中沒有提到的景色？你最喜歡的是哪些景色？讓學(xué)生在自由的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。使學(xué)生在與大自然的親密接觸時(shí)加深對春天的了解，對課文的多角度了解。在此之后，教師可讓同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容和自己實(shí)地觀察，所思所想仿寫一篇關(guān)于春天的小作文。并選出幾篇有特點(diǎn)的在課堂上加以討論，這樣加強(qiáng)學(xué)生閱讀效果的同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（三）在合適的時(shí)機(jī)提點(diǎn)學(xué)生

學(xué)習(xí)過程中的恰到好處的點(diǎn)撥往往會(huì)給學(xué)生帶來醍醐灌頂?shù)男Ч?，激發(fā)其探究性、積極性。開放式素質(zhì)教育理念認(rèn)為，教師與學(xué)生長期保持著合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，教師在閱讀教學(xué)中發(fā)揮自身引路人的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)之路點(diǎn)亮一盞明燈。而主要的提點(diǎn)方式有：直接提醒，直接恰當(dāng)?shù)奶嵝褧?huì)讓學(xué)生思維更通順，可以繼續(xù)思考，不會(huì)斷裂；情景帶入：利用身邊現(xiàn)有資源為學(xué)生設(shè)立情景，創(chuàng)設(shè)多元意境，讓其在實(shí)地感受中思維更加開闊；聯(lián)想式，可引導(dǎo)學(xué)生縱向深入地思考問題，更加融會(huì)貫通，學(xué)會(huì)舉一反三。

三、結(jié)束語

總而言之，加快小學(xué)語文閱讀教學(xué)與開放式素質(zhì)教育理念的融合十分重要，其不僅可以取得更好的教學(xué)效果，長久來看它更有利于開闊學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)社會(huì)多元化需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]章珊珊.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[D].江西師范大學(xué)，2015.

[2]郭巧蓮.提高小學(xué)語文閱讀能力的幾點(diǎn)思考[J].科技信息，2009，23：661.

（作者單位：廣西南寧市上林縣木山鄉(xiāng)白境小學(xué)）