“趣味讀詩”的實踐意義

鄭曉舒

蘇教版語文教材《唐詩宋詞選讀》是該系列教材中的一抹亮色，編者擷取傳統(tǒng)詩詞經(jīng)典篇目編訂成冊的用意是非常明確的，那就是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，加深學(xué)生對于古詩詞的理解，提升學(xué)生的語文能力。但是由于受功利化的教學(xué)觀影響，教師在講授《唐詩宋詞選讀》時，往往對教材文本重視不夠，僅僅將其視作一道道考題來解剖，不僅使課堂索然無味，更是暴殄天物。

在這樣的背景之下，“趣味讀詩”教學(xué)活動就顯得尤其重要了。所謂“趣味讀詩”就是通過圖畫、音樂、故事等情境創(chuàng)設(shè)，通過對詩人橫向、縱向?qū)Ρ鹊姆椒ǎㄟ^朗誦比賽、詩音畫等趣味活動的方式對詩歌進(jìn)行誦讀、解讀、品讀。

一、提升學(xué)生審美水平

近代美學(xué)理論認(rèn)為，審美活動是一個心理過程，即主體與客體交融的一種體驗。詩詞是語言文字的藝術(shù)，極具美感，而學(xué)生卻無法體驗到美感。究其原因，一方面是由于考試的壓力使詩歌給學(xué)生帶來了恐懼感，用朱光潛先生所舉的霧海航行的例子來類比，學(xué)生就是霧海中船上的水手，雖然霧、船、燈從遠(yuǎn)處看是美的，但身處其中的水手只能感受到恐懼；另一方面是語文教師的引導(dǎo)無法讓學(xué)生與詩歌文本高度貼合，所以難以產(chǎn)生審美體驗。 “趣味讀詩”通過豐富多樣的趣味活動來讀詩，既將學(xué)生與詩歌鑒賞考題短暫地拉開距離，進(jìn)而產(chǎn)生美；又能 根據(jù)學(xué)生的性格和興趣個性化地誦讀、品讀，學(xué)生的主觀情感能順利遷移，從而能夠感受到美。

如李賀的名篇《天上謠》，教師在教學(xué)中可以采取“畫詩”的形式。“玉宮桂樹花未落，仙妾采香垂佩纓。秦妃卷簾北窗曉，窗前植桐青鳳小。王子吹笙鵝管長，呼龍耕煙種瑤草。粉霞紅綬藕絲裙，青洲步拾蘭苕春?！边@里是四幅非常美麗的畫卷，教師就讓學(xué)生展開想象，結(jié)合自己固有的知識體驗，畫出心中最美麗的圖畫；不善作畫的學(xué)生則用語言去描述心中所想，從而達(dá)到審美體驗。不管詩歌主旨如何深刻，不管詩人技法怎樣高明，學(xué)生從中獲得了快樂，找到了美之所在，憑這點就能使他們愛上詩歌。

二、激發(fā)學(xué)生想象力

詩詞的創(chuàng)作總是充滿了不確定性，客觀世界在詩人的主觀情感中一定是以個性且獨特的方式呈現(xiàn)的，這是藝術(shù)源于生活高于生活的體現(xiàn)，所以，詩歌總是為會讀者提供豐富的想象空間。中學(xué)生處在少年與成人的過渡期，童趣正在泯滅，隨之而來的是想象力的日益枯竭。通過趣味讀詩讓學(xué)生的想象力停留就顯得格外重要了。

比如“在燈火闌珊處”的人是一個怎樣的人，“鳧雁滿回塘”是怎樣的一幅畫面，“淚眼問花”的女子是如何的悲戚，這些都是有趣的值得探討的地方。特別是李白的作品總是充滿奇特想象，如《夢游天姥吟留別》描述了一個奇異的夢境，在教學(xué)實踐中通過與《蜀道難》比較誦讀，采用同構(gòu)想象的方法，讓學(xué)生伴隨著李白的想象補充內(nèi)容，采用詩化的語言將之表述出來。學(xué)生興致勃勃，情緒高漲，奇特的想象層出不窮，雖然語言依然生澀，但至少他們了解到想象的魅力，體會到了想象的樂趣，這是學(xué)習(xí)中寶貴的體驗。其實，這樣的教學(xué)活動在無意間也增強了學(xué)生的語言文字表達(dá)能力，對寫作水平的提高也有一定幫助。

三、提升學(xué)生道德水準(zhǔn)

語文是人文性和工具性的統(tǒng)一，詩歌從《詩經(jīng)》開始就具有了現(xiàn)實主義的特征，發(fā)展到唐宋時期更有“文章合為時而作，歌詩合為事而著”的文學(xué)主張。唐詩宋詞中的許多作品除了抒發(fā)個人的情感之外，更多地寄予了詩人對于時代的思考，對政治的反思和諷諫以及對家國命運的憂戚。那么深入探究這其中的意蘊便可以培養(yǎng)學(xué)生明辨是非、褒貶善惡的能力，提升其道德水準(zhǔn)。

在《唐詩宋詞》的“趣味讀詩”活動中教師可以通過辯論、講演的方式針對詩詞中的分歧點進(jìn)行辯論，以期端正學(xué)生的善惡觀念。比如杜甫在《又呈吳郎》中勸吳郎對因貧窮而來偷棗的婦人要寬容，而在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊”，杜甫稱撿拾茅草的孩子為“盜賊”并且喊得“唇焦口燥”，這是雙重標(biāo)準(zhǔn)嗎？孩子撿回了茅草一定是有用處的，不正符合“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的夢想嗎？這里就可以展開辯論。

詩詞教學(xué)對學(xué)生精神層面的影響是巨大的，可以洗滌學(xué)生的精神世界。讀一首《山居秋暝》，讓一場秋雨洗凈千年的污濁，讓一輪明月照亮霧霾的夜空，讓潺潺的水聲流過干涸的心靈；讀一首《破陣子·春景》，采桑徑里明媚少女的一彎黛眉、一聲淺笑無疑是治愈現(xiàn)代病的靈丹妙藥；讀一首《滿江紅》，用高亢激昂的曲調(diào)奏響時代的強音……然而這一系列的影響必然是潛移默化的，這對于功利色彩濃郁的高中語文教學(xué)來說是難以接受的，所以要想挖掘教材的內(nèi)涵必須扭轉(zhuǎn)功利觀念。

“趣味讀詩”教學(xué)活動正是通過引人入勝的趣味活動，來激發(fā)學(xué)生對于傳統(tǒng)詩詞的熱情，通過對詩詞的誦讀、解讀，在潛移默化中提升學(xué)生的各種能力，實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。