韓語教師焦慮感現(xiàn)狀調(diào)查分析

宋藍藍

【摘要】隨著心理學和教育學研究的深入，近年來，教師的心理健康問題受到了越來越多學者的關注。國內(nèi)外關于教師心理健康的研究逐漸增多，然而關注于教師焦慮問題的比例總體上較小，特別是極少有研究將考察角度聚焦到教師的焦慮感問題上，也就是在準備與執(zhí)行課堂活動時經(jīng)歷的焦慮問題。本研究也希望能夠為韓語教師焦慮感現(xiàn)狀研究領域提供補充和參考。

【關鍵詞】韓語教師 焦慮感 現(xiàn)狀調(diào)查 調(diào)查分析

一、韓語教師焦慮感產(chǎn)生的內(nèi)容

1、學生評價

學生的評價對于教師影響較大，很多教授韓語的老師都承認，學生是否喜歡自已，或是對由課堂內(nèi)容是否喜歡對老師的自師有很大的影響。我們通過一些問卷調(diào)查表明，“我希望每一個學生都能喜歡我，喜歡聽我的課。”“學生喜歡我對我來說非常重要，如果知道有人不喜歡我，我會很有挫折感?！睂W生對自已的評價以經(jīng)超過了自身對于知識傳授的本身。

2、課堂提問

在韓語教師在課堂教學過程中，學生向教師提問既是主要教學活動之一，又是師生互動最直接的一個環(huán)節(jié)。由于課堂提問大多是學生在教學實施過程中根據(jù)教學內(nèi)容而提出的，具有一定的不可預測性，很多問題教師無法提前準備。但在課堂環(huán)境中，不允許教師有太長的思考時間，必須針對提問，迅速作答。特別是當教師的知識儲備不夠全面，無法從記憶中立刻提取有效信息回答學生的問題時，焦慮水平更高。

3、教學效果

身為人師，教學效果也是對韓語教師們焦慮的主要內(nèi)容之一。他們發(fā)現(xiàn)教學效果不如自己預期的理想時，他們會覺得特別自責和愧疾，還會進一步懷疑自己的教學能力。平均焦慮水平偏高。

4、課堂氛圍和秩序

教學進行的過程中，韓語教師也會擔心課堂氛圍不好或課堂秩序被破壞的狀況，比如學生回答問題和語言活動時出現(xiàn)冷場、學生之間或者師生之間關系不融洽等。教學活動需要大量的師生互動，尤其是對韓語教學，與普通中小學的教學方式不同，它更注重學生的積極參與和操練。如果學生狀態(tài)不佳，或者教學內(nèi)容的難度不適當，都有可能讓本應活躍的課堂氣氛變成教師一個人的獨角戲。

5、非教學事件

課堂教學還可能會遇到一些意外的，與教學本身沒有直接關系的非教學事件，影響教師的教學，造成教師焦慮。例如：教師上課過份依賴于多媒體，當其出現(xiàn)問題時，教師就會產(chǎn)生一種焦慮的情緒。

6、校方評價

學?；驅φZ言教育機構一般都會定期讓學生對相關的任課教師進行匿名評教，并且評教結果也會反饋給教師本人。這樣的評價體系給韓語教師帶來了不小的壓力。擔心學生給自己打分很低，或者和與其搭班的經(jīng)驗教師評價之間差距太大。韓語教師投入備課的時間較多，準備地很認真，如果評教結果不好的話自信心會受到很大打擊；另一方面教師也過于擔心校方領導看到這樣的結果會心存不滿，同事知道后的反應也會成為教師擔心的主要方面。

二、韓語教師焦慮感產(chǎn)生的表現(xiàn)

1、課堂表現(xiàn)

通過對國內(nèi)相關研究的總結我們發(fā)現(xiàn)，韓語教師的教學焦慮在課堂中主要有以下幾個方面的表現(xiàn)：嚴格按照備課教案授課，不能靈活變通；反應遲緩、應激能力下降；對自己的教學缺乏信心，要求學生不斷給出直接反饋對待學生的態(tài)度特別溫和，并力求應該公平公正。

（1）應激能力下降

韓語教師的焦慮在課堂上還表現(xiàn)為反應遲緩，應激能力下降。狀態(tài)焦慮會引起個體的“自發(fā)的情緒反應”，導致植物性神經(jīng)系統(tǒng)的過度喚醒或暫時性麻痹，并引起一些生理反應包括個體應激能力的降低。

（2）頻繁要求學生反饋

為了確定自己的教學學生是否能夠理解和接受，韓語教師都有要求學生即時反饋的習慣，教師對自己教學進度和難度的把握較差，需要立刻知道學生的接收效果。教師通過學生的反饋，嘗試將課堂中自己不確定的因素轉化為確定因素，以此作為自己應對教學焦慮的防御機制。學生的積極反饋能夠迅速提高教師的教學自我效能感受。

2、備課表現(xiàn)

（1）備課時間長焦慮水平較高的韓語教師一般備課時間都很長，并且他們會準備得盡可能詳盡和全面。進行長時間和詳盡的備課能夠幫助教師緩解課前的焦慮情緒，提高對課堂的控制感，也能夠有效提高上課時的自信心。

（2）備課量超過實際需要很多的教師在某一段時間內(nèi)都具有的過程，自己在備課的時候，會擔心如果課堂節(jié)奏太快，或者學生當天接受速度特別快，自己準備的教案量不夠，就會出現(xiàn)無事可干的贈她情形。

3、生活表現(xiàn)

教學焦慮在韓語教師教學以外的日常生活中也有所體現(xiàn)，有些表現(xiàn)對教師的

生活質量產(chǎn)生了負面影響。

（1）作為教師過分注重儀表，儀表整潔，著裝得體是表示對學生的尊重。但韓語教師這個以年輕化為主的群體中，一部分人過于注重自己上課時的儀表，在每次上課前考慮著裝問題上會花很多時間。

（2）生活和工作應該分開，在八小時之外就不應該再想著工作的事，不然會影響生活質量。而韓語教師則很難做到這一點。他們除了上課和備課的工作時間外，在平時生活中也會經(jīng)常受到教學工作的影響。

結束語

韓語教師的教學焦慮表現(xiàn)主要可以歸納為教師自身生理心理反應和工作表現(xiàn)兩個方面。教師的生理反應主要是指植物性神經(jīng)反應，主要體現(xiàn)在課堂上的表現(xiàn)，教師的心理反應主要指情緒和思維方面，焦慮較高的教師會表現(xiàn)為應激能力下降、反應遲緩，還會在非工作時間不自主地想起教學工作。教師焦慮在工作方面的表現(xiàn)主要是為課堂教學做過量的準備工作，且對課前的準備過于依賴，以及為了提高自我效能感而不斷要求學生的反饋等。在教學焦慮的影響方面，過低或過高的教學焦慮都會對韓語教師的教學產(chǎn)生直接的負面影響，并間接影響師生關系。此外，過高的教學焦慮還會對教師的身心健康產(chǎn)生不利影響。

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