淺析高中歷史新課程的教材使用

楊建雄　韋震

摘 要：在教育教學(xué)改革的背景下，如何正確使用歷史教材，使高中歷史教學(xué)符合新課程要求是擺在歷史教師面前的重要課題。本文以討論高中歷史新課程教材使用為核心，闡述了如何在高中歷史教學(xué)中正確認(rèn)識(shí)和處理包括教材與新課標(biāo)、必修與選修、模塊與模塊等之間的關(guān)系，論述了擺正歷史教材在教學(xué)實(shí)踐中的位置從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史；新課標(biāo)；教材使用

近年來(lái)，我國(guó)教育教學(xué)改革不斷深入，課程改革為教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了新的活力，同時(shí)也給廣大教師帶來(lái)了一定的壓力，為了達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為了保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高，教師需要解決如何正確使用教材的問(wèn)題。對(duì)于高中歷史教學(xué)而言，一方面，歷史教材體現(xiàn)了新課程的精神與要求，正確使用歷史教材意味著要綜合把握與教材相關(guān)的多重關(guān)系；另一方面，作為一門(mén)社會(huì)科學(xué)的學(xué)科，高中歷史教學(xué)具有特殊性，正確使用教材還意味著要把歷史教材擺在教學(xué)活動(dòng)的正確的位置上。

一、正確認(rèn)識(shí)幾個(gè)關(guān)系

（一）歷史教材與新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系

在高中歷史教學(xué)中，要將新課程教材的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，就應(yīng)準(zhǔn)確把握《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》與教材二者間的關(guān)系，使教材使用符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?！陡咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》是高中歷史教材編寫(xiě)的基本依據(jù)，新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了歷史教材編寫(xiě)應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則與指導(dǎo)思想，歷史教材中所蘊(yùn)含的教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)是課標(biāo)原則和思想的具體化。所以，新課程標(biāo)準(zhǔn)作為歷史教材編寫(xiě)的綱領(lǐng)性文件指引了歷史教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程，反之，歷史教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)精神與要求。

具體而言，一方面，要深入解讀和探討新課程標(biāo)準(zhǔn)，尤其是準(zhǔn)確理解其規(guī)定的三位一體的課程目標(biāo)，歷史教材和教學(xué)活動(dòng)所體現(xiàn)的課程理念應(yīng)和知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀相符，在教學(xué)活動(dòng)中和對(duì)歷史教材的使用中應(yīng)嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)組織教學(xué)。另一方面，要主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)歷史新課程教材的解讀和研究，綜合多種主客觀因素靈活處理教材使用，包括新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力，學(xué)生的興趣、認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)等因素，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化與整合，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，以便引導(dǎo)其逐步構(gòu)建歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提高歷史教學(xué)效果。

（二）選修與必修的關(guān)系

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，必修課和選修課是高中歷史課程的兩種基本類(lèi)型。作為學(xué)生必須修讀的課程，必修課具有一定的基礎(chǔ)性，它以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，要求其系統(tǒng)化地了解古今人類(lèi)社會(huì)在不同領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等主要方面以及科技、民族關(guān)系和外交關(guān)系等其他領(lǐng)域。與之相比，歷史選修課的專(zhuān)業(yè)性更強(qiáng)，其授課對(duì)象是歷史基礎(chǔ)知識(shí)較好、對(duì)歷史這門(mén)學(xué)科有濃厚興趣的部分學(xué)生（多數(shù)省份理科生只修讀必修3冊(cè)，文科生需再修讀選修中的2-3冊(cè)），其目的是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的熱情，開(kāi)拓學(xué)生的歷史眼界，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為想深入學(xué)習(xí)歷史的學(xué)生提供必要的資源。毫無(wú)疑問(wèn)，多樣化的選擇能夠滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的實(shí)際需要，對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的提高能夠有很大幫助。

在高中歷史教學(xué)中，要恰當(dāng)?shù)靥幚砗帽匦拚n與選修課之間的關(guān)系，尤其要合理地安排教學(xué)時(shí)序，要按照教學(xué)內(nèi)容的不同有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。例如岳麓版高中歷史選修一“歷史上重大改革回眸”這一冊(cè)，與必修一在內(nèi)容方面有一部分是重疊的，尤其是主題、理念以及知識(shí)線索等方面與必修課內(nèi)容之間存在很大的相似性，因而在教學(xué)過(guò)程中，教師要將二者有機(jī)整合起來(lái)，將必修一中的相關(guān)知識(shí)引入到該專(zhuān)題的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生回憶、溫習(xí)相關(guān)內(nèi)容；與此同時(shí)，必修課與選修課有本質(zhì)上的不同，教師應(yīng)有所側(cè)重地以新的角度講授該專(zhuān)題，即不同于必修一對(duì)于政治文明歷程發(fā)展脈絡(luò)的側(cè)重，該冊(cè)書(shū)更加強(qiáng)調(diào)各國(guó)在不同時(shí)代面對(duì)不同問(wèn)題的解決對(duì)策以及對(duì)各國(guó)改革范例對(duì)后人影響的講解。

（三）必修模塊間的關(guān)系

在現(xiàn)行的高中歷史新課程中，有三個(gè)互相滲透、彼此聯(lián)系的必修模塊，它們以各自的不同視角闡述了人類(lèi)社會(huì)歷史發(fā)展的基本內(nèi)容與線索，彼此之間是相輔相成、不可分割的關(guān)系。歷史教師在教材使用過(guò)程中要處理好三個(gè)必修模塊之間的關(guān)系，關(guān)注歷史事件的聯(lián)系性，充分利用聯(lián)系具有普遍性的基本規(guī)律靈活整合三個(gè)模塊，對(duì)于每節(jié)課的既定教學(xué)目標(biāo)，要加以一定的靈活性策略調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化的不同角度解讀歷史，增強(qiáng)學(xué)生的分析能力和歸納能力，從而完整地掌握專(zhuān)題知識(shí)體系，建構(gòu)起該階段歷史發(fā)展的總體脈絡(luò)，增強(qiáng)其歷史思維能力。

歷史教師在進(jìn)行某一模塊的教學(xué)時(shí)應(yīng)適當(dāng)建立與其他模塊之間的聯(lián)系，例如在對(duì)岳麓版必修一第六單元“中國(guó)社會(huì)主義的政治建設(shè)與祖國(guó)統(tǒng)一”的教學(xué)中，應(yīng)注意結(jié)合必修二第四單元“中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)發(fā)展道路的探索”中的相關(guān)內(nèi)容。又如在講解岳麓版必修一第七單元“復(fù)雜多樣的當(dāng)代世界”時(shí)可適當(dāng)引入必修二第五單元“經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)”中的相關(guān)知識(shí)?？傊?，要在實(shí)際教學(xué)中處理好模塊間的關(guān)系，使學(xué)生意識(shí)到社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的基本規(guī)律。

（四）同一專(zhuān)題間的關(guān)系

在編寫(xiě)體例上，高中歷史新課程教材選擇了以專(zhuān)題的方式呈現(xiàn)歷史，各個(gè)專(zhuān)題以所在模塊的某個(gè)宏觀問(wèn)題為中心展開(kāi)探討，與此同時(shí)，在專(zhuān)題內(nèi)部，又按照不同的小問(wèn)題分成多課，這些小課構(gòu)成彼此聯(lián)系的統(tǒng)一整體。在歷史教學(xué)中，教師要恰當(dāng)把握好同一專(zhuān)題內(nèi)部的關(guān)系，綜合新課標(biāo)的規(guī)定與學(xué)生具體學(xué)習(xí)狀況兩個(gè)因素，合理增刪調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

例如岳麓版必修二第二單元“工業(yè)文明的崛起和對(duì)中國(guó)的沖擊”，可分為“西方工業(yè)文明的崛起”和“工業(yè)文明的崛起對(duì)中國(guó)的沖擊”兩個(gè)主要問(wèn)題，對(duì)于后者新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定“簡(jiǎn)述鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)和近代民族工業(yè)興起的史實(shí)，認(rèn)識(shí)近代中國(guó)資本主義產(chǎn)生的歷史背景。了解民國(guó)時(shí)期民族工業(yè)曲折發(fā)展的主要史實(shí)，探討影響中國(guó)資本主義發(fā)展的主要因素。探討在半殖民地半封建社會(huì)條件下，資本主義在中國(guó)近代歷史發(fā)展進(jìn)程中的地位和作用”。在歷史教材中，這些內(nèi)容被編為兩課，即“近代中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)”和“民國(guó)時(shí)期民族工業(yè)的曲折發(fā)展”，在實(shí)際教學(xué)中，教師可對(duì)之進(jìn)行階段性劃分，將中國(guó)近代民族資本主義發(fā)展分為產(chǎn)生、初步發(fā)展、民國(guó)初年“短暫的春天”、國(guó)民黨統(tǒng)治前期進(jìn)一步發(fā)展以及國(guó)民黨統(tǒng)治后期的困境這五個(gè)基本階段，借助于對(duì)各個(gè)階段出現(xiàn)的原因及意義的分析，使學(xué)生深入全面地理解該專(zhuān)題的基本內(nèi)容。

二、擺正教材的位置

（一）鉆研教材，細(xì)化新課標(biāo)

在現(xiàn)代教學(xué)理論中，教材不是用來(lái)“教”的，而是用來(lái)“用”的，換言之，教材不是教學(xué)對(duì)象而是教學(xué)所借助的材料、資源和工具。在我國(guó)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，作為物質(zhì)載體承載著相應(yīng)的教學(xué)理念，教師參照教材組織課堂教學(xué)，學(xué)生則以教材為重要的學(xué)習(xí)資源。所以，在高中歷史教學(xué)中，教師一方面要對(duì)教學(xué)目標(biāo)加以明確，制定合理有效的教學(xué)方案，另一方面要樹(shù)立科學(xué)的教材觀，深入鉆研教材，科學(xué)使用教材，使教材成為一種有效的“動(dòng)態(tài)性資源”，將其應(yīng)有的價(jià)值和作用充分發(fā)揮出來(lái)，以促進(jìn)歷史教學(xué)。

在備課過(guò)程中，歷史教師往往注重具體的教學(xué)目標(biāo)而對(duì)整個(gè)模塊的課程標(biāo)準(zhǔn)有所忽略，所以為了在教學(xué)中擺正教材的位置，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)模塊課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行宏觀性的整體解讀。以整體解讀岳麓版選修六第17課“全村同在畫(huà)中居——皖南古村落”一課為例，可以從其他章節(jié)中提煉相關(guān)內(nèi)容為該課教學(xué)選取所需材料，如第一單元“人類(lèi)的共同財(cái)富——‘世界文化遺產(chǎn)”包含了與該課相關(guān)的內(nèi)容，可將其視為該課的序言和綱領(lǐng)，對(duì)該課的教學(xué)很有價(jià)值。根據(jù)第一單元“知道世界文化遺產(chǎn)登錄的標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)要求，可在講授該課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考西遞村和宏村入選《世界遺產(chǎn)名錄》的原因、自然環(huán)境保護(hù)與文化環(huán)境保護(hù)對(duì)世界遺產(chǎn)保護(hù)的重要意義等問(wèn)題。

在對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入分析后，教師還應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，搜尋各個(gè)版本的歷史教材和教學(xué)參考書(shū)，帶著一定的問(wèn)題有目的地閱讀，通過(guò)對(duì)比分析尋找對(duì)教學(xué)有價(jià)值的信息。第一，要通過(guò)鉆研教材提煉核心知識(shí)點(diǎn)，其依據(jù)有二：一是新課標(biāo)，二是各版本教材的共有或相似內(nèi)容。第二，對(duì)于同一版本內(nèi)部的相似知識(shí)點(diǎn)要注重對(duì)比分析，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜诤?，在此基礎(chǔ)上篩掉偏離課程標(biāo)準(zhǔn)較大的內(nèi)容，從而使教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量更高，提高教材使用的質(zhì)量。第三，要認(rèn)真核對(duì)細(xì)化后的新課標(biāo)要求與教材鉆研成果，查漏補(bǔ)缺，避免教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)對(duì)新課標(biāo)要求的遺漏，將其他版本教材中的內(nèi)容或其他相關(guān)材料補(bǔ)充到教學(xué)計(jì)劃中，從而使教學(xué)內(nèi)容更為全面。

（二）廣泛涉獵，精選教學(xué)素材

高質(zhì)量的教學(xué)素材是高中歷史教學(xué)不可或缺的一部分，要達(dá)到新課標(biāo)的要求，僅憑歷史教材中的教學(xué)素材是不夠的，教師應(yīng)在備課過(guò)程中廣泛涉獵，認(rèn)真閱讀重要材料，在此基礎(chǔ)上以教學(xué)要求為依據(jù)有所取舍和調(diào)整，最終篩選出最佳教學(xué)素材。因此，教師應(yīng)通過(guò)書(shū)籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲得文字、圖片、音頻、影像等各種類(lèi)型的必要教學(xué)素材。

廣泛涉獵是精選教學(xué)素材的基礎(chǔ)，前者僅是最基礎(chǔ)的準(zhǔn)備工作，在完成素材搜集后，如何使用這些素材使其對(duì)教學(xué)效果有積極影響更為重要。在素材選擇過(guò)程中，通常要遵循以下幾點(diǎn)：首先，必須嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求選用素材，每個(gè)素材都應(yīng)起到一定的作用、達(dá)到特殊的效果，即促進(jìn)新課標(biāo)要求的實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生掌握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)；第二，要堅(jiān)持直觀化優(yōu)先的原則，假如教學(xué)素材比教材中的文字內(nèi)容更直觀、更易被理解，那么就優(yōu)先選擇素材而放棄教材中的相關(guān)素材；第三，忠實(shí)于教材原則，素材要盡可能地符合教材，史實(shí)和理念不應(yīng)與教材內(nèi)容有大的出入，這不但更符合課標(biāo)要求，而且有利于幫助學(xué)生理解；第四，要恰當(dāng)?shù)靥幚怼百|(zhì)”與“量”之間的關(guān)系，選擇素材時(shí)不要過(guò)于求多、求全，而應(yīng)在適量的基礎(chǔ)上求精。

（三）整合教材，構(gòu)建新思路

正確使用歷史教材，要求教師充分整合教材，尋求教材使用和教學(xué)的新思路。高中歷史課堂上涉及的知識(shí)豐富多彩，從另一角度上講，則可以說(shuō)龐雜紛繁，假如沒(méi)有一條清晰的教學(xué)思路將多樣而細(xì)碎的歷史知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，那么教學(xué)內(nèi)容會(huì)顯得混亂無(wú)序，對(duì)學(xué)生聽(tīng)講來(lái)說(shuō)也十分不利，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生甚至?xí)?duì)教學(xué)內(nèi)容感到一頭霧水。因此，在細(xì)化課標(biāo)、鉆研教材、廣泛涉獵、精選素材后，還應(yīng)整合教材，努力尋求教學(xué)新思路。

在教材整合過(guò)程中，要注重教材內(nèi)容和教材外有關(guān)知識(shí)的整合，將它們進(jìn)行有目的的增刪和取舍。需要注意的是，重新整合并不等于拼湊，還應(yīng)對(duì)選定的內(nèi)容進(jìn)行重新組織，使其結(jié)構(gòu)和順序不斷優(yōu)化。在教材整合過(guò)程中，還要充分考慮到高中歷史課程的課型，防止將歷史課設(shè)計(jì)成理論過(guò)于艱深的高校歷史專(zhuān)業(yè)課，也不能使其成為徒有其表的“導(dǎo)游課”。雖然整合教材與建構(gòu)新思路存在邏輯上的先后順序，但在實(shí)踐中它們是相輔相成、相互促進(jìn)的，整合材料需要以新的思路為指導(dǎo)，而新思路的建構(gòu)則需要來(lái)自于材料整合過(guò)程的靈感。整合教材與建構(gòu)新思路之間并非是對(duì)等關(guān)系，創(chuàng)新思維是長(zhǎng)期積累和思考的結(jié)果，教學(xué)新思路同樣需要?dú)v史教師在學(xué)習(xí)、教學(xué)甚至生活中勤于思考、博聞強(qiáng)識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

教材是教學(xué)的重要材料和工具，是連接課程標(biāo)準(zhǔn)與具體教學(xué)實(shí)踐的橋梁，是教師的授課依據(jù)，是學(xué)生的學(xué)習(xí)參考，如何使用教材關(guān)系著課程標(biāo)準(zhǔn)能否達(dá)成，更關(guān)系著教師教學(xué)質(zhì)量的高低。對(duì)于高中歷史教材的使用而言，要正確處理好與歷史教學(xué)相關(guān)的多重關(guān)系，準(zhǔn)確把握歷史教材在歷史教學(xué)中的定位，同時(shí)要細(xì)化新課標(biāo)、鉆研教材，廣泛涉獵、精選素材，并積極整合教材、構(gòu)建新思路，從而使教材在包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估等教學(xué)綜合系統(tǒng)中發(fā)揮更大功能，達(dá)成新課標(biāo)要求，促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱浪平.高中歷史教材在新課改中的有效使用實(shí)踐研究[J].成才之路，2011（33）.

[2]何琦，陸志毅.從課程實(shí)施者視角淺析高中歷史新課程教科書(shū)存在的問(wèn)題[J].考試周刊，2015（6）.

[3]教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].人民教育出版社，2003.

（作者單位：楊建雄/東北師范大學(xué)；韋震/河北師范大學(xué)）