物理教師的教育研究

代艷英

【摘要】物理學是一切自然科學和技術(shù)科學的基礎(chǔ)，來源于生活實踐又應(yīng)用于生活實踐，對科學的發(fā)展、社會的進步起著不可估量的作用。對于青少年來說，它可以揭開大千世界的奧秘，又可以使他們志向高遠，憧憬未來，應(yīng)該是學生們最為鐘情的一門課程。

【關(guān)鍵詞】物理 教育研究

物理教育科學研究的內(nèi)容，既可以是單一內(nèi)容的，也可以是對許多因素的綜合研究；既可以是理論方面的研究，也可以是應(yīng)用方面的研究。具體來說，物理教育研究的內(nèi)容，大致可分為以下幾個方面：

一.物理教材的研究

物理教材是根據(jù)物理教學大綱，把物理知識、物理思想、物理方法，按照一定邏輯程序組織和編寫的。它是否符合物理教學大綱的要求，其科學性、思想性、系統(tǒng)性和實踐性如何，是否有利于啟發(fā)學生的思維等，都是很值得去研究的問題。除了教材以外，物理課程資源還有哪些？如何更有效地開發(fā)和利用校、外的各種物理課程資源？也都是很有價值的研究課題。這幾年恰逢中學物理教材大改革，開展這方面的研究是一個很好的機遇。

二.物理教學方法的研究

物理教學方法的研究也是一個永恒的主題?，F(xiàn)代心理學、教育學和教學方法論，對物理教學方法的具體設(shè)計提供了理論依據(jù)。新一輪課程改革強調(diào)互動的師生關(guān)系。認為教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)—，這種統(tǒng)—的實質(zhì)就是交往。根據(jù)這一點，現(xiàn)代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。

沒有交往，沒有互動，就不存在或沒有發(fā)生教學，那些只有教學的形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往發(fā)生的“教學”是假的教學。把教學本質(zhì)定位為交往，是對教學過程的正本清源。它不僅在理論上超越歷史上的“教師中心論”和“學生中心論”、現(xiàn)實中的“學生特殊客體論”和“主導主體論”，而且在實踐上具有極其重要的現(xiàn)實意義。從這一點上看，教學方法的改革就應(yīng)當朝著教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者方向努力；朝著構(gòu)建充滿生命力的課堂教學運行體系等方向上努力。

三.物理學習心理和學習方法的研究

學生作為學習的主體，要提高物理教學質(zhì)量，就必須重視學生學習心理的研究，比如，物理學習中的各種智力和非智力因素，學生在學習物理概念和規(guī)律時的心理活動，學生物理學習心理的診斷與評價等等。同樣，研究如何指導學生在學習不同物理知識時采用不同的方法；如何根據(jù)學生的年齡特征和物理學科的特點，有的放矢地培養(yǎng)學生的興趣；如何在預(yù)習、聽課、復習和作業(yè)等各個環(huán)節(jié)上指導學生學習；如何針對學生的個性特點，讓學生掌握適合自己的物理學習方法等，都是值得研究的問題。學習方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征之一，要努力構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式。要注重培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力和實踐能力。

四.物理實驗的研究

物理實驗是物理學的重要內(nèi)容之一，是培養(yǎng)學生操作技能的主要途徑。通常物理實驗研究包括物理實驗技術(shù)研究和實驗教學法研究。例如，課堂演示實驗的關(guān)鍵及效果方面的研究，演示實驗教學方法的研究；實驗教材如何循序漸進地培養(yǎng)學生實驗技能和科學態(tài)度的研究；學生分組實驗的有效組織、指導和管理；實驗儀器設(shè)計與改進；以及實驗考查、操作能力的評價等方面的研究。

五.物理課外活動的研究

課外活動在整個教育中的地位和作用越來越被重視，從教育“三個面向”的要求看，從教育目的和教育改革的需要看，都應(yīng)該加強開展物理課外活動的研究⑧。例如，研究物理課堂教學與課外活動之間的關(guān)系，研究物理課外活動的內(nèi)容、形式和組織，研究物理課外活動對培養(yǎng)合格人才的作用和意義等等。由于我國教育體制、教學觀念和經(jīng)濟發(fā)展水平等因素，這方面的研究相對薄弱，因此應(yīng)大力提倡在這方面的研究和實踐。特別是今年在高中新開設(shè)的研究性學習課程，更需要我們加強這方面的研究。

六.物理教育媒體的研究

物理教育中的媒體是多方面的，我們可以對物理教育中應(yīng)用媒體的現(xiàn)狀展開分析，除了研究物理教育技術(shù)、手段方面的問題外，應(yīng)研究各類媒體在物理教育中的不同作用和應(yīng)用方式，特別是計算機技術(shù)在物理教育中的應(yīng)用，及其對物理教育的各種影響。從而針對具體的教學內(nèi)容、學生以及媒體的特點，進行合理的選擇，以求得最佳的教學效果。例如，如何根據(jù)媒體的特點，激發(fā)學生學習物理的興趣和注意力；如何利用媒體生動、直觀地展示抽象的物理內(nèi)容；如何利用計算機網(wǎng)絡(luò)，更廣泛地開辟和利用物理教育資源等。這一領(lǐng)域的研究課題也是極其廣闊的。

另外，諸如對物理基本概念、規(guī)律本身的研究；物理計算方面的研究；針對學生的一些科普知識、趣味物理、物理學發(fā)展及其與社會的關(guān)系等，也都是物理教育中很值得研究的內(nèi)容。

七.教師對課程資源開發(fā)和利用的研究

課程資源的開發(fā)和利用中，物理教師不僅決定物理課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，而且自身就是課程實施的首要的基本條件性資源。因此，教師是最為重要的課程資源，提高教師開發(fā)和利用課程資源的能力，是有效實施課堂教學的保證。

學生身邊的自然環(huán)境與社會資源的開發(fā)和利用。教師應(yīng)對校內(nèi)環(huán)境及社區(qū)資源都有所了解，根據(jù)物理課程標準的要求，對豐富的資源有選擇的篩選和指導，加以開發(fā)和利用。如：參觀科技館、展覽館、少年宮、科研單位；建立校外活動基地；各種報刊與廣播電視媒體信息的開發(fā)利用等。

通過物理教師對教育的研究，可以提高自身的教學方法和讓學生快速喜歡上物理課，興趣是最好的老師。讓學生主動參與學習和積極參加物理知識活動，用不同的教學方式激發(fā)學生的潛能。讓物理深入淺出，學生學習壓力減少，可以提高教師的自身素質(zhì)；利用身邊的資源幫助學生理解知識，把物理知識應(yīng)用到生活中。

【參考文獻】

[1]物理教師培訓手冊—教師的理論基礎(chǔ)[M].人民教育出版社課程教材研究所，2008.

[2]中華人民共和國教育部普通高中物理課程標準實驗教科書[S] 北京：人民教育出版社，2015

[3]《中學物理教學參考》[S] 人民教育出版社， 2010.