提高閱讀教學在語文課堂中的有效性

摘 要：在語文的教學過程中，閱讀教學占有重要地位，培養(yǎng)學生的閱讀能力是語文教學的主要目標之一。教師們紛紛將閱讀教學提上教學課綱，但是由于受到傳統(tǒng)教學法的長期影響，閱讀教學很難取得預(yù)期的有效性。教師在進行閱讀教學的過程中，應(yīng)該改變教學觀念，充分地利用起教師的主導作用，引導學生發(fā)揮出在學習過程中的主體性，才能真正地達到閱讀教學的目的。從激發(fā)學生的閱讀興趣、為學生選擇適合的閱讀材料、科學構(gòu)建課堂內(nèi)外的聯(lián)系三方面著手，淺析如何在語文課堂中提高閱讀教學的有效運用。

關(guān)鍵詞：高中語文 興趣 教學模式 閱讀教學 習慣

閱讀一直以來都是語文教學中的主干內(nèi)容，它所涉及到的對學生閱讀能力的培養(yǎng)，也是學生能夠靈活運用語文知識的基礎(chǔ)，同時還關(guān)系到對學生的理解力、領(lǐng)悟力及對語文的興趣等因素的養(yǎng)成，而且在新課標中也有明確表示：要側(cè)重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，由此可見，閱讀教學在語文教學活動中所占的分量，不容忽視。

在實施閱讀教學的過程中，學生始終都是學習的主體，而教師雖然只是扮演輔助、引導的角色，但是若想在語文課堂中對閱讀教學進行有效運用，卻是以教師的引導作為必要基礎(chǔ)和前提條件的。只有充分發(fā)揮出教師的引導作用，充分尊重學生的主體意識，才能夠真正有效地進行閱讀教學。

一、激發(fā)學生的閱讀興趣

興趣問題一直是教學的核心，激發(fā)學生的閱讀興趣是實施閱讀教學的基礎(chǔ)保障，如何激發(fā)學生的閱讀興趣則是每一位語文教師普遍關(guān)注的問題。影響學生閱讀興趣的原因是多方面的，主要受個人因素、材料因素、環(huán)境因素和教學因素的影響，下面介紹幾種可以有效激發(fā)學生閱讀興趣的方法共勉。

（一）根據(jù)學生的閱讀需求、閱讀習慣和閱讀基礎(chǔ)設(shè)計課堂活動

在開展閱讀教學之前，教師應(yīng)該先了解一下學生的閱讀需求、基礎(chǔ)和習慣。閱讀需求不同，學生喜歡的閱讀任務(wù)就不同；閱讀基礎(chǔ)和習慣不同，學生能夠順利進行閱讀的材料水平就不同；教師在設(shè)計閱讀活動、布置閱讀任務(wù)之前，必須要提前掌握學生的閱讀需求、閱讀習慣和閱讀基礎(chǔ)等情況。

（二）恰當?shù)匕讯嗝襟w信息技術(shù)融入教學活動中

視覺刺激是使學生產(chǎn)生興趣的第一要素，傳統(tǒng)的白紙黑字、粉筆黑板對學生來說缺少感官刺激，教師可以根據(jù)教學需要改變教學手段，恰當?shù)剞D(zhuǎn)變閱讀媒體，通過網(wǎng)絡(luò)閱讀、視頻閱讀等方式激發(fā)起學生的閱讀興趣。

（三）根據(jù)學生的學習風格和多元智能設(shè)計閱讀活動

閱讀活動必須關(guān)注學生的學習風格和多元智能。它的表現(xiàn)形式多種多樣，可以讓學生回答問題、轉(zhuǎn)述信息、概括思想、角色對話，等等，但是這些都需要學生具有一定的閱讀基礎(chǔ)。在設(shè)計課堂活動時，還應(yīng)適應(yīng)學生的多元智能，讓學生利用自己的優(yōu)勢，如朗讀、表演、歌唱等方式展示自己對閱讀內(nèi)容的理解。

二、選擇適合的閱讀材料

閱讀不應(yīng)該只是針對教材內(nèi)容的閱讀，因為有限的教材內(nèi)容難以培養(yǎng)和滿足學生的閱讀能力和閱讀需要。教師應(yīng)該根據(jù)閱讀教學的目標調(diào)整閱讀材料、增加閱讀材料的內(nèi)容。因此，幫學生選取優(yōu)秀、恰當?shù)拈喿x材料也是教師在實施閱讀教學過程中必須要關(guān)注的問題。那么，如何選取閱讀材料呢？

（一）選取趣味性較強的內(nèi)容作為閱讀材料

閱讀材料的內(nèi)容決定著學生的閱讀興趣，直接影響著學生的閱讀效果。趣味性強的閱讀材料有利于激發(fā)學生的閱讀欲望，幫助學生快速進入閱讀狀態(tài)。除了要以教材內(nèi)容為主，教師在選取閱讀材料時可以廣泛一些，既要彌補教材的不足，又能滿足學生的閱讀需求。

（二）材料內(nèi)容以學生的圖式為基礎(chǔ)

學生是閱讀的主體，材料的選擇必須基于學生的圖式基礎(chǔ)，分析學生是否了解相關(guān)內(nèi)容的話題知識、背景知識、文化內(nèi)涵，是否具備閱讀目的所需要的語篇和策略知識。

（三）鼓勵學生自己選擇閱讀材料

教師可以放手讓學生自己嘗試選擇閱讀內(nèi)容，教師可以提供一些篩選過的閱讀資源，讓學生憑借自己的意愿選取閱讀材料，然后根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的閱讀活動；也可以完全放手，讓學生通過書籍、互聯(lián)網(wǎng)等方式完全自由地選取閱讀材料。

（四）難易程度不要浮動過大

閱讀材料的內(nèi)容應(yīng)該是呈階梯狀的，由易到難、由低到高、由淺到深，由信息識別到理解掌握，再到應(yīng)用，總之是不能超出學生的能力范圍，否則會挫傷學生的閱讀積極性，影響閱讀效果。

三、在閱讀過程中融入現(xiàn)實生活，構(gòu)建課堂內(nèi)外的聯(lián)系

學生只有能夠把所學的內(nèi)容與現(xiàn)實生活相聯(lián)系相結(jié)合，才算是真正地掌握和理解了知識本身。學生在閱讀的過程中，想要認識到閱讀的意義、發(fā)揮閱讀的作用，就需要把閱讀和生活聯(lián)系起來，讓學生在閱讀中尋找生活的細節(jié)，在生活中尋找可閱讀的載體。

雖然教材中的的閱讀材料涉及生活因素的內(nèi)容很少，但是，其中的話題相關(guān)性卻為課堂內(nèi)外的聯(lián)系提供了線索。教師可以結(jié)合閱讀材料中的話題點讓學生尋找生活中的實例，可以讓學生尋找課程材料在生活中的體現(xiàn)，也可以通過生活中的實體讓學生感知所讀材料與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

教師也可以把閱讀教學過程設(shè)計成學生的交流平臺，利用這個平臺讓閱讀成為學生傳達信息、交流情感、建立友誼的工具，幫助學生更清楚地認識到閱讀的價值，培養(yǎng)良好的閱讀態(tài)度和閱讀習慣，營造每個學生都愿意讀書的閱讀氛圍，進一步提高學生的學習質(zhì)量。

（蔣成娟 江蘇高郵 江蘇省高郵市第二中學 225600）