朗讀訓(xùn)練對語文閱讀教學(xué)的意義

黃小敏

【摘 ? ?要】小學(xué)語文教學(xué)中不可忽視的閱讀教學(xué)，越來越得到許多老師的重視，閱讀教學(xué)的方法也出現(xiàn)各種花樣。教師們很會結(jié)合自己的班級情況，利用自身優(yōu)勢來進(jìn)行閱讀教學(xué)。要提醒教師的是我在閱讀教學(xué)的時候，閱讀的朗讀訓(xùn)練對閱讀教學(xué)有著很大意義。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師一定不能輕視朗讀訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】朗讀訓(xùn)練 ?閱讀學(xué)習(xí) ?小學(xué)語文

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.054

其實閱讀教學(xué)的有效手段有很多，但是很多教師對朗讀訓(xùn)練還不夠重視，雖然對閱讀教學(xué)很多教師都在慢慢的發(fā)展，也利用了自身優(yōu)勢結(jié)合了班級情況，但是朗讀訓(xùn)練還沒有很多具體的方法?。∵@方面閱讀教學(xué)的朗讀訓(xùn)練讓筆者為因閱讀教學(xué)的前景感到擔(dān)憂。在朗讀訓(xùn)練中，其實學(xué)生可以學(xué)到很多特別是對于口語知識的訓(xùn)練。但是由于朗讀太浪費時間，并且很多小學(xué)語文課文較長，所以朗讀訓(xùn)練沒有大面積覆蓋，雖然沒有覆蓋，但也不可或缺。

小學(xué)語文教學(xué)中，尤其到了中高年級課文篇幅較長，很多語文教師為了節(jié)約課堂時間，基本上取消了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，粗略地叫學(xué)生默讀一遍課文，教師就直接對課文進(jìn)行了講解。在學(xué)生對課文還不熟悉的情況下講解課文，面對教師滔滔不絕的講解，學(xué)生們變得茫然無措，教師提問了半天，學(xué)生也找不著思路來回答。朗讀訓(xùn)練是學(xué)生理解課文，熟悉課文、感知課文最重要的手段。輕視朗讀，只會讓語文教學(xué)離學(xué)生越來越越遠(yuǎn)。對此，在本文中筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，就小學(xué)語文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練對閱讀教學(xué)的意義展開討論，希望對教師的教學(xué)有所幫助。

一、為什么在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中要重視朗讀訓(xùn)練

因為現(xiàn)在很多教學(xué)中，特別是到了小學(xué)高階段的語文教學(xué)中，大多數(shù)的課文篇幅比較長，課文內(nèi)容也很多，教師為了節(jié)約時間就不會進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，只是叫學(xué)生默讀或者是課前預(yù)習(xí)一遍。很多學(xué)生聽老師這么講根本就不會自己去閱讀自己去預(yù)習(xí)。所以在教室里為學(xué)生們進(jìn)行了朗讀以后，進(jìn)行課文的內(nèi)容的講解其實和學(xué)生根本就沒有知道課文內(nèi)容是什么？更理解不了老師講的是什么？所以在閱讀教學(xué)中還是在課語文課文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練都是必不可少的一個項目，它可以讓學(xué)生更加深刻地感知課文，更加熟悉課本內(nèi)容，然后才好進(jìn)行知識的發(fā)掘。學(xué)生熟悉了課文內(nèi)容之后教師講解的時候效率也會更高而不是一片茫然地聽課。這樣既提高了語文課堂的教學(xué)效率也提高了學(xué)生的閱讀能力，鄧先生對閱讀教學(xué)有進(jìn)一步的了解，進(jìn)行小學(xué)語文的閱讀朗讀訓(xùn)練，相信朗讀訓(xùn)練可以給閱讀教學(xué)和語文課文帶來很多優(yōu)勢，希望在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)該堅持朗讀訓(xùn)練。

二、進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的教學(xué)，讓學(xué)生可以更加容易理解課文內(nèi)容

有一句話叫做書讀百遍其義自見，可見閱讀在教學(xué)中的重要性，朗讀在教學(xué)中的重要性，讀書最重要的就是能夠自己理解，然后自我總結(jié)書中的內(nèi)容。這也是要進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的音樂就是希望學(xué)生能夠通過朗讀訓(xùn)練進(jìn)行自我總結(jié)理解初中課本中的內(nèi)容。很多教師認(rèn)為學(xué)生讀書的時候不容易理解，孩子們也不會去注意總結(jié)書中的知識啊，所以教師不注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，寧愿自己去講解課堂中課文中的一些內(nèi)容，也不愿意讓學(xué)生多花點時間去朗讀。教師沒有給學(xué)生充分的時間讓他們?nèi)ミM(jìn)行朗讀所以成效沒有，教師的自我的這些想法也是不對的。就算學(xué)生有心朗讀有心的去總結(jié)課文內(nèi)容，但是教師不給學(xué)生這個時間，學(xué)生的這些朗讀訓(xùn)練就是沒法實現(xiàn)的。在實際生活中學(xué)生由于課文朗讀時間過少，對于課文內(nèi)容的熟悉度并不高，所以在教師講解課文內(nèi)容提出問題的時候，學(xué)生甚至不知道在講什么，這就是不朗讀帶來的壞處。由于沒有進(jìn)行朗讀學(xué)生對課文的內(nèi)容理解不深刻體會也不夠深刻，所以他們感覺不到教師所講的內(nèi)容的一種東西。

此時的學(xué)生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有個性的學(xué)生變成一個個只用同一個腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機器”。因此教師不應(yīng)以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學(xué)生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領(lǐng)悟，而老師只要給學(xué)生指導(dǎo)就夠了。

三、通過朗讀，加深學(xué)生對課文的領(lǐng)悟

閱讀僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣。”（葉圣陶語）著名教育家楊再隋教授對讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學(xué)生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。學(xué)生的悟，在于教師巧妙、適時地引?！睂W(xué)生的水平畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。當(dāng)然教師的點撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟為主。

四、通過朗讀，升華文章感情，感悟文章真諦

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！闭嬲拈喿x，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進(jìn)入另一個生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎(chǔ)上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復(fù)誦讀。因此教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學(xué)生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達(dá)到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

很多優(yōu)秀的作者我相信他們都是有大量的閱讀，在小學(xué)教學(xué)的時候教師也告訴了朗讀訓(xùn)練的重要性。筆者這里提到這么多朗讀訓(xùn)練的方法與朗讀訓(xùn)練對學(xué)生的重要意義希望廣大教育工作者把朗讀訓(xùn)練徹底地做起來，重視起來，讓朗度訓(xùn)練能夠為小學(xué)語文教學(xué)添一份力。朗讀訓(xùn)練教學(xué)是學(xué)生自我能力的一種提升學(xué)生朗讀訓(xùn)練能力，如果提高了，我相信他的默讀能力與語文知識理解能力和總結(jié)能力都會得到相應(yīng)的提高。這個朗讀訓(xùn)練就是希望學(xué)生通過朗讀訓(xùn)練能夠得到多方面的提升，讓學(xué)生更全方位的發(fā)展。