小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的探索

宋榮

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）11-0065-02

新課程改革以來，我國基礎(chǔ)教育加大了教學(xué)投入，大大改善了教學(xué)環(huán)境，課堂改革方面也取得了輝煌成就。而且改革的步伐也一直沒有停止，從“實行九年義務(wù)教育”到“減負”，再到“新課程改革”。我們在培養(yǎng)中小學(xué)生能力的問題上一直在做著各種各樣的嘗試。下面，我就新課程改革在小學(xué)語文課堂教學(xué)模式上談一點我的看法和理解。

一、構(gòu)建小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的基本原則

1.整體性原則。一是要注意面向全體，注意學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)與提高；二是要注意對教材內(nèi)容與知識的整體理解與掌握，不能將優(yōu)美的語言文字搞得支離破碎；三是注意在具體的教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語言美，理解課文的形象美，賞析課文的意境美，引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中識字、學(xué)詞、學(xué)句，促進兒童形成良好的語文素質(zhì)。

2.基礎(chǔ)性原則。兒童從“呱呱”落地起，語言就和他們結(jié)下了不解之緣，到入學(xué)前，他們已經(jīng)具備了較豐富的口頭語言基礎(chǔ)。我們要不失時機地在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)兒童的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，使兒童具有初步的聽、說、讀、寫能力。

3.發(fā)展性原則。兒童一旦獨立地投入到閱讀活動中去，便會逐漸將課文的知識融入自己的知識結(jié)構(gòu)。如何使兒童由被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動地、獨立地獲取知識，教師的引導(dǎo)是至關(guān)緊要的?，F(xiàn)行的“舉一反三”“導(dǎo)引發(fā)現(xiàn)”“推演嘗試”“生疑求異”“虛擬設(shè)置”等教學(xué)方法，對發(fā)展兒童思維、促進兒童能力的形成是很有幫助的。

4.層次性原則。重視兒童的個性發(fā)展，提高每一個兒童的素質(zhì)是語文教學(xué)的目標。受教育者因先天的影響而形成了個性差異。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)重視這一客觀事實，從兒童的實際出發(fā)，針對兒童的個性差異，多層次教學(xué)，讓每一個受教育的兒童都能獲得成功的愉悅。

二、構(gòu)建小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的幾點轉(zhuǎn)變

1.教師角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師在課堂上更多的是“滿堂灌”“填鴨式”或是“滿堂練”。那么在教育改革面前，習(xí)慣于灌輸式教學(xué)、封閉式教學(xué)的教師，能否駕馭開放的課堂？廣泛認可舊的教學(xué)模式的教師，是否認可新的教學(xué)模式？這是一種非?，F(xiàn)實的隱憂。解決這種隱憂，就需要我們一線教師首先從自身盡快完成角色的轉(zhuǎn)變，即從一個“主講者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€“主導(dǎo)者”，從一個“舞臺的演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔枧_的導(dǎo)演”，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在主動吸收知識的過程中獲得成就感與愉悅感。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在的部分孩子很自私。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上都是“單槍匹馬”，同伴之間相互封閉，這對學(xué)生的發(fā)展是很不利的。教育改革在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上也要進行改革。教師設(shè)計的問題或情景應(yīng)該讓學(xué)生通過合作經(jīng)過努力可以達到，體現(xiàn)素質(zhì)的基本要求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的能力。我們的課堂可以通過分組競爭的方式達到很好的效果。

三、我們應(yīng)該構(gòu)建什么樣的課堂模式

1.構(gòu)建自主的課堂。新課程教改要求倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這種方式要求學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)、豐富語言的積累，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。因此，我們應(yīng)該改變“老師一直講，學(xué)生被動聽”的舊的課堂教學(xué)模式。把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，在新的課堂上，學(xué)生也可以是老師，老師的角色只是課堂的一個引導(dǎo)者，而不是表演者。例如我在執(zhí)教《和時間賽跑》一課時，讓學(xué)生通讀課文之后，進行小組討論，讀了本課后最大的收獲是什么，通過討論了解課文內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生在交流學(xué)習(xí)結(jié)果時，我發(fā)現(xiàn)在研讀的同時，學(xué)生不但了解本文的內(nèi)容，而且還懂得了本課告訴大家要珍惜時間的道理。顯然，教師不必多“講”，不必過多地分析、說明。教師要做的工作是創(chuàng)設(shè)互動、互學(xué)和對話的教學(xué)關(guān)系，這才是新課程體系下的師生關(guān)系。

2.構(gòu)建實踐的課堂。對于基礎(chǔ)教育來說，重點培養(yǎng)的是孩子的基礎(chǔ)能力，其中“實踐能力”尤為重要，我們構(gòu)建實踐的課堂就是要讓孩子在學(xué)習(xí)知識的過程中感受生活，而不是知識和應(yīng)用相分離。因為，最終我們教育的孩子應(yīng)該是“既高分，又高能”的實踐型人才。如教學(xué)《口語交際》“保護環(huán)境”這一環(huán)節(jié)，我有意帶孩子們走進公園和社區(qū)，讓學(xué)生親身體會環(huán)境對人們的重大作用，然后，讓學(xué)生扮演小記者，去采訪一下公園和社區(qū)的人們，看看人們對環(huán)境保護的看法和意識，培養(yǎng)學(xué)生主動保護環(huán)境的責(zé)任感。

3.構(gòu)建興趣的課堂?！芭d趣是孩子最好的老師”，這句話道出了教育的最好途徑。前面我提到過，我們不是把課堂變成游樂場，但是我們的課堂應(yīng)該不能缺少游戲。我們在教學(xué)過程中要想讓學(xué)生“會學(xué)”和“學(xué)會”，首先先解決的問題就是讓學(xué)生“愿學(xué)”，那么在我們的課堂上加入適當(dāng)?shù)那榫昂陀螒?，無疑對培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣會達到很好的效果，這種效果是興趣課堂最大的收獲。

（責(zé)任編輯 全 玲）