試談拼音與語(yǔ)文教學(xué)的聯(lián)系

周開芬

摘 要 拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的首要工具，只有把它學(xué)好了才能得心應(yīng)手地學(xué)習(xí)漢字，順理成章地學(xué)習(xí)普通話，深入地閱讀，從而逐步走進(jìn)寫作的殿堂。拼音就是一根串連著學(xué)習(xí)語(yǔ)文的準(zhǔn)繩。

關(guān)鍵詞 拼音 語(yǔ)文教學(xué) 聯(lián)系 識(shí)字

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）11-0062-02

學(xué)好拼音，是學(xué)好漢字、學(xué)好普通話、學(xué)好閱讀及寫作的前提條件。 漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)拼音的讀與寫，才能識(shí)別基礎(chǔ)的漢字。因此，漢語(yǔ)拼音是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵所在。漢語(yǔ)拼音作為小學(xué)教學(xué)教材的最基礎(chǔ)部分，它將陪伴小學(xué)語(yǔ)文教材一起走向識(shí)字的海洋，踏上發(fā)音的旅程，奔向閱讀的天堂，沖往寫作的彼岸。漢語(yǔ)拼音作為識(shí)字和學(xué)說普通話的有效工具，被視為一根牽引繩，它將永遠(yuǎn)伴隨著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各方面、各階段。既然是工具，是牽引繩，就不能把他作為學(xué)習(xí)的目的；如果過分依賴這根牽引繩，不在適當(dāng)時(shí)機(jī)，用適當(dāng)?shù)姆绞綌[脫它，它就會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。因此，要學(xué)好和教好語(yǔ)文，就必須重視漢語(yǔ)拼音在語(yǔ)文教學(xué)中所發(fā)揮的作用。它是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要工具，是幫助識(shí)字、學(xué)說普通話、閱讀以及寫話的有效工具。貫穿整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

一、拼音與識(shí)字教學(xué)的聯(lián)系

漢語(yǔ)拼音是識(shí)字教學(xué)的主要手段，也是第一學(xué)段的教學(xué)任務(wù)之一，漢語(yǔ)拼音可以和識(shí)字有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到“拼識(shí)互促”，真正把“漢語(yǔ)拼音”作為識(shí)字的工具，從而促進(jìn)他們更快、更多、更好的識(shí)字。真正體現(xiàn)“漢語(yǔ)拼音和識(shí)字緊密聯(lián)系、相互促進(jìn)、相得益彰”的教學(xué)要求。漢語(yǔ)拼音在基礎(chǔ)階段一般都采取拼音先行的做法，漢字又是以形聲為主，形聲字與其聲旁讀音關(guān)系分不開，漢字讀音認(rèn)知策略多樣。而拼音先行可以給初學(xué)者一些便利。所以，漢語(yǔ)拼音與識(shí)字的關(guān)系極為密切，在教材階段目標(biāo)中，漢語(yǔ)拼音被放在了識(shí)字與寫字部分。利用漢語(yǔ)拼音識(shí)字應(yīng)該說是當(dāng)代識(shí)字的基本途徑。也是傳統(tǒng)的識(shí)字方法。如：看見一個(gè)漢字，不知道讀什么，怎樣讀才算對(duì)，在語(yǔ)文教學(xué)上幾乎成為“永恒”的難題，可漢語(yǔ)拼音卻能有效地、快速地幫助學(xué)生認(rèn)讀漢字。純漢語(yǔ)拼音教學(xué)是抽象的、枯燥的，在長(zhǎng)達(dá)一個(gè)多月的漢語(yǔ)拼音教學(xué)枯燥無(wú)味，很不適應(yīng)兒童的心理特點(diǎn)。而“兒童適應(yīng)用形象、色彩、聲音來思維的?！碧K霍姆林斯基認(rèn)為應(yīng)讓拼音教學(xué)生活化，即讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同、理解。如：“醫(yī)生看病， aaa”，“公雞打鳴，ooo”。講到“b”“p”時(shí)，啟發(fā)學(xué)生自個(gè)編兒歌。結(jié)合游戲、娛樂來進(jìn)行漢語(yǔ)拼音的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的肢體運(yùn)作智慧，加深學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音的認(rèn)知和使用。

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，有些老師覺得漢語(yǔ)拼音教學(xué)對(duì)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)不重要。沒有充分引導(dǎo)學(xué)生利用漢語(yǔ)拼音自主識(shí)字；把注意力集中在認(rèn)清字形上，對(duì)讀音要求不嚴(yán)格，學(xué)生讀音混亂，這樣不僅影響了識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，也影響了學(xué)生的朗讀水平和學(xué)說普通話水平。提醒學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音自學(xué)生字，讀準(zhǔn)字音。利用漢語(yǔ)拼音糾正讀不準(zhǔn)的字音，遇到生字中的讀音難點(diǎn)，我們一定要及時(shí)出示拼音，加強(qiáng)指導(dǎo)，如讓錯(cuò)誤讀音“先入為主”的話，糾正起來就難了。我在教“重量”的“重”時(shí)，課前我就料到“重”字會(huì)有人讀錯(cuò)。我在做教具時(shí)就特制了教具卡片。我將卡片上下對(duì)折起來，對(duì)準(zhǔn)在“重”字上面注漢語(yǔ)拼音“zh騨g”，然后把帶拼音的上半部分折疊到生字的背面讓你看不到。當(dāng)出示卡片時(shí)的確有許多學(xué)生都讀錯(cuò)了，加上這個(gè)是一個(gè)多音字，在這個(gè)詞語(yǔ)里應(yīng)讀“zh騨g”，好多學(xué)生都讀成“ch髇g”“重復(fù)”的“ch髇g”了，可“重量”應(yīng)讀“zh騨g”呀！這時(shí)我及時(shí)把卡片上面的拼音展開，讓學(xué)生仔細(xì)看看拼音再讀，這時(shí)學(xué)生們都異口同聲地讀“重量”的“重”了。這就有效地突破了難點(diǎn)。

二、普通話教學(xué)與拼音的聯(lián)系

漢字是漢語(yǔ)的書寫符號(hào)，漢字的讀音當(dāng)然是漢語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)音“普通話”。 普通話與方言的最顯著的差異在于語(yǔ)音，語(yǔ)音的差異分別表現(xiàn)在聲母、韻母、聲調(diào)上，只有漢語(yǔ)拼音能夠科學(xué)地、簡(jiǎn)潔地、通俗地說明這些差異，因此，學(xué)好漢語(yǔ)拼音是學(xué)好普通話的基礎(chǔ)。學(xué)普通話也離不開學(xué)習(xí)漢字，也只有漢語(yǔ)拼音才能使?jié)h字的注音實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、簡(jiǎn)便化，用字母和聲調(diào)符號(hào)就能表示普通話的全部音節(jié)，從而為幾千幾萬(wàn)個(gè)啞巴漢字標(biāo)明普通話的標(biāo)準(zhǔn)音。各種方言與普通話在聲母、韻母和聲調(diào)方面的差異都有整齊的對(duì)應(yīng)規(guī)律。例如我們這地方有好多人對(duì)聲母里的邊音l和鼻音n 分辨不清，“連”和“年”、“籃子”和“男子”、“籃球”和“難求”、“廣南”和“光纜”總是混為一談，造成我們地方人學(xué)習(xí)普通話的一大難點(diǎn)。利用漢語(yǔ)拼音，分清l和n的發(fā)音有什么不同，對(duì)準(zhǔn)確掌握讀音大有幫助。 漢語(yǔ)拼音是學(xué)習(xí)普通話離不開的拐棍兒，它不僅能正音，還成為學(xué)說普通話的重要工具。

學(xué)習(xí)普通話只靠口耳傳授，很難收到良好的效果。只有利用漢語(yǔ)拼音，如何利用呢？（1）在一年級(jí)上冊(cè)的教材中 “漢語(yǔ)拼音”按要求，漢語(yǔ)拼音教學(xué)與學(xué)說普通話要結(jié)合起來。引導(dǎo)學(xué)生將拼音符號(hào)與普通話語(yǔ)音聯(lián)系起來。（2）在識(shí)字教學(xué)中，重視借助拼音指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。努力做到字字過關(guān)，詞詞會(huì)讀，句句通順。所學(xué)的字使用率極高 ，如果掌握不好將嚴(yán)重影響學(xué)生的普通話水平，而且問題會(huì)越來越多，到高年級(jí)則難以糾正。（3）在朗讀和口語(yǔ)交際中，注意正音教學(xué)不但要糾正方言，辨別多音字，而且注意音變。善于抓住重點(diǎn)。（4）通過有針對(duì)性的練習(xí)、作業(yè) ，如辨字音，讀準(zhǔn)詞語(yǔ)，查字典等，使學(xué)生利用漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)普通話。要讓學(xué)生在頭腦中逐步將漢字與漢語(yǔ)拼音建立起形象的聯(lián)系，形成良好的正音意識(shí)和查字典習(xí)慣，克服發(fā)音上的隨意性。利用漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)普通話是行之有效的好方法。但是也會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀帶來一定的影響。首先漢字本來就不按詞連寫，漢語(yǔ)拼音也不按詞連寫，學(xué)生很容易形成“ 念字”的習(xí)慣，并由此導(dǎo)致“唱讀”“唱說”的習(xí)慣。兒化音，本來是兩個(gè)漢字代表一個(gè)音節(jié)，“念字”式朗讀是必然的。但是教師必須注意要求和引導(dǎo)學(xué)生在讀讀通之后把課文讀熟，在熟讀階段一定要注意按詞語(yǔ)和語(yǔ)節(jié)停頓，并適當(dāng)加快朗讀速度。只有低年級(jí)老師加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，才能使學(xué)習(xí)克服“念字”“唱讀”“唱說”的習(xí)慣。至于兒化、輕聲等音變問題，也需要教師從一開始就提醒學(xué)生注意并及時(shí)做出示范、糾正。

三、拼音與閱讀教學(xué)的聯(lián)系

小學(xué)是起始年級(jí)的初讀課文階段，漢語(yǔ)拼音與閱讀的聯(lián)系是客觀存在的。全文注音容易給學(xué)生識(shí)字和閱讀帶來一定的影響。學(xué)生由于認(rèn)識(shí)的字太少，認(rèn)讀時(shí)他們往往會(huì)直接看拼音讀而少或不看漢字，經(jīng)過自讀、聽老師和同學(xué)讀，反復(fù)幾次下來，課文的大體內(nèi)容就記下了，但對(duì)生字、詞語(yǔ)、句子則不再留意。這不利于生字的認(rèn)記，也不利于以前所學(xué)生字的鞏固及運(yùn)用。一年級(jí)的教材中大部分都是以有趣的圖畫，兒歌、謎語(yǔ)、押韻的小短文，讀起來瑯瑯上口易記住。但字、詞的掌握就會(huì)被忽略。如“四季”這篇課文他全文都是注拼音的，它從四個(gè)季節(jié)中抽有代表性的事物“春天有草芽，夏天有圓圓的荷葉和可愛的小青蛙，秋天有彎彎的麥穗，冬天有頑皮的雪人?！边@樣簡(jiǎn)單明了地學(xué)會(huì)誦讀，同時(shí)理解小短文的意思，在離開課文看看生字“對(duì)、說、是、葉、圓、下、秋、雪、肚、就、冬”會(huì)不會(huì)讀，如果不會(huì)讀，就翻翻課文里帶拼音的這些生字，并給這些生字注上拼音。一年四季的景致，朗讀時(shí)學(xué)生抑揚(yáng)頓挫讀得很好，表演時(shí)繪聲繪色。這時(shí)問題來了，離開拼音他們就字、詞、句都讀得很困難了結(jié)結(jié)巴巴、吞吞吐吐的，別說閱讀了。所以我們學(xué)習(xí)的教材是從二年級(jí)下冊(cè)開始取消全文注音，改為生字注音。用生字注音代替全文注音，要培養(yǎng)學(xué)生借助拼音識(shí)字和直接看漢字閱讀的習(xí)慣都有好處。擺脫全用拼音讀認(rèn)的方法，可用卡片、也可以用多媒體課件和小黑板出示不帶拼音的句子或段落，同桌可以互相考考用自制不帶拼音的生字卡片來互認(rèn)互讀，有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)生字的形和義。慢慢地他們就會(huì)把拼音當(dāng)作學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)工具，日久天長(zhǎng)他們就慢慢地會(huì)看看無(wú)拼音的小人書和短小課文了。

（責(zé)任編輯 全 玲）