小議小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)的設(shè)計(jì)

羅滕遠(yuǎn)

要達(dá)到良好的課堂效果，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，就要求教師在課前對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)，可以說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一節(jié)課能否收到良好效果的關(guān)鍵。古詩(shī)教學(xué)要設(shè)計(jì)的精彩，首先授課教師必須對(duì)古詩(shī)文相當(dāng)熟悉，對(duì)古詩(shī)文有一定的理解和研究，最好還能對(duì)其中一些古詩(shī)文有獨(dú)特的體會(huì)和感受，從而想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)古詩(shī)文的欣賞與品味之中。

一、從介紹作者入手，導(dǎo)入作品的寫(xiě)作背景

絕大多數(shù)的詩(shī)人，都是在借詩(shī)抒情或借詩(shī)寄意的。由于各個(gè)歷史時(shí)期的環(huán)境、政治、氣氛不同，文風(fēng)自然不同；時(shí)代不同，造就了不同風(fēng)格的詩(shī)人；在了解了詩(shī)作的時(shí)代背景后，還應(yīng)了解詩(shī)人的生平才更有利于我們理解詩(shī)作內(nèi)容。如果對(duì)“南北朝”這段歷史時(shí)期不理解的話(huà)，那就很難體會(huì)這首傳頌千古的描寫(xiě)草原風(fēng)光的詩(shī)歌的廣闊意境，例如著名的北朝民歌《敕勒歌》。同樣，也只有知道漢朝的一些風(fēng)土人情，才能更好地理解“漢樂(lè)府”《江南》在低吟淺唱之中所描繪的婉麗風(fēng)光。

同一個(gè)朝代的詩(shī)人，因?yàn)樗麄兩畹哪甏群蟛煌?，個(gè)人閱歷不同，所以也會(huì)有迥然各異的風(fēng)格。例如李白擅長(zhǎng)寫(xiě)浪漫主義的詩(shī)篇，小學(xué)階段要學(xué)的《望廬山瀑布》《贈(zèng)汪倫》《早發(fā)白帝城》《望天門(mén)山》等都展開(kāi)了豐富的想像和巨大的夸張。而另一個(gè)現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人杜甫，則是實(shí)實(shí)在在地描繪現(xiàn)實(shí)的，在小學(xué)階段所學(xué)的幾首寫(xiě)景詩(shī)也表現(xiàn)如此，寫(xiě)的就是眼前的景物。例如《絕句》（兩個(gè)黃鸝鳴翠柳）就通過(guò)交待數(shù)量、顏色、位置等來(lái)表達(dá)；其它《江畔獨(dú)步尋花》《楓橋夜泊》等都是如實(shí)地寫(xiě)景的。

同一個(gè)詩(shī)人，因?yàn)樗诓煌臅r(shí)期會(huì)有不同的經(jīng)歷，所以前后階段風(fēng)格可能會(huì)發(fā)生變化。例如宋朝著名的蘇軾，小學(xué)階段學(xué)到他的《飲湖上初晴后雨》和《題西林壁》就是很不同的兩首寫(xiě)景詩(shī)。前者的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”把西湖比作美人，還是為了贊美眼前之景，相信寫(xiě)于作者相對(duì)年青之時(shí)；而后者重于說(shuō)理——“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，相信寫(xiě)于相對(duì)年老的時(shí)候，詩(shī)中充滿(mǎn)了理趣，可以看出作者對(duì)道家、佛學(xué)的研究已經(jīng)更上一層樓了。只有把作品放在當(dāng)時(shí)的背景之中去理解，教學(xué)才會(huì)更切合學(xué)生的實(shí)際。因此，教師在上課之前就必須認(rèn)真進(jìn)行備課，查閱各方面的資料，為實(shí)施教學(xué)尋找最佳的途徑。

二、咬文嚼字，注重關(guān)鍵字詞的教學(xué)

有時(shí)字詞理解了，就理解詩(shī)意，體味到作者的感情了。

1、抓關(guān)鍵字：例如王維的名句“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！敝灰プ∫粋€(gè)“獨(dú)”字，就更能理解“異鄉(xiāng)”“異客”的感情了；只要抓住一個(gè)“獨(dú)”字，就知道“倍思親”時(shí)的孤單了，更能理解詩(shī)人見(jiàn)到別人團(tuán)圓而自已只影形單的寂寞了。

2、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)：例如，同是寫(xiě)送別的詩(shī)《芙蓉樓送辛漸》和《送元二使安西》，只要抓住詩(shī)句中的重點(diǎn)詞，就能體會(huì)到詩(shī)人送別時(shí)的感情是不同的?！盾饺貥撬托翝u》寫(xiě)到：寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦?。洛?yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。其中用到了“寒”“夜”“孤”“冰”等詞，從中可以看出作者送別辛漸時(shí)心中充滿(mǎn)了傷感與凄涼，到底送別的辛漸是何人呢？為何這樣悲痛呢？一定與詩(shī)人的“親友”有關(guān)。而《送元二使安西》寫(xiě)到：渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。前兩句寫(xiě)景，寫(xiě)到“朝”雨與“輕”塵，寫(xiě)到客舍“青青”而柳色“新”，用語(yǔ)輕快，一派為送別故人而洗掃一翻的新氣象。從中可見(jiàn)，作者送別故人并不像《陽(yáng)關(guān)三疊》那樣凄婉哀傷，因?yàn)樗麄冸m然有可能生離死別，可畢竟只是“故人”，有可能幾十年沒(méi)見(jiàn)面了碰巧在這兒遇到，送他一程，向他敬酒，勸他“更”盡一杯。所以，作者還能帶著輕松的心情像一個(gè)主人送別客人那樣看看周?chē)鼷悵崈舻木吧?。這也正是禪宗對(duì)王維的影響而王維的恬淡心理在這首詩(shī)中的表現(xiàn)。

3、抓古詩(shī)詞題目：有些詩(shī)，從它的題目，就可以知道整首詩(shī)到底寫(xiě)的什么內(nèi)容。例如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，從題目就可見(jiàn)作者在西湖上飲酒（欣賞風(fēng)景？賦詩(shī)？）碰到了開(kāi)頭是晴朗的，后來(lái)下雨了這樣的景象。又例如《曉出凈慈寺送林子方》這首詩(shī)，如果不看題目，一讀而知是寫(xiě)的夏天的荷花?？梢墙Y(jié)合詩(shī)題細(xì)讀全詩(shī)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者是借物抒情，寫(xiě)下了對(duì)林子方上京為官的無(wú)限祝福。

4、抓關(guān)鍵句子：一首詩(shī)，每每有兩句是重點(diǎn)句，有些甚至成為了名句。那就抓住其中的重點(diǎn)去理解就行了。例如《登鸛雀樓》的“欲窮千里目，更上一層樓?！薄鹅o夜思》的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！薄额}西林壁》的“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！?/p>

這樣，把握了古詩(shī)文教學(xué)的重點(diǎn)，就能在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中突出要點(diǎn)，使某一教學(xué)環(huán)節(jié)成為亮點(diǎn)。可見(jiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)是離不開(kāi)教師對(duì)文本的研讀與精心的安排的。

三、細(xì)讀古詩(shī)文，深入了解作品內(nèi)涵

有的借物寄情。就以《曉出凈慈寺送林子方》這首詩(shī)為例。為什么說(shuō)它寫(xiě)出了對(duì)林子方上京為官的無(wú)限祝福呢？前兩句“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。”多么像是說(shuō)：“畢竟是上京任職，行李、車(chē)輛，送別的情景都與平時(shí)不同。”后兩句“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。”就像是說(shuō)：“能夠到京師天子腳下任職，這真是無(wú)窮無(wú)盡的榮耀?。∽Ｄ闶谭钤诨实鄣纳磉?，受到皇帝的重用，就像映日的荷花一樣特別紅！”作者明寫(xiě)蓮葉、荷花，實(shí)際寫(xiě)出了對(duì)林子方的一番情意，祝他前程遠(yuǎn)大，鵬程萬(wàn)里。

同樣，白居易的《賦得古原草送別》也包含著借物抒情之意：草能“一歲一枯榮，春風(fēng)吹又生”，人別后能再團(tuán)圓嗎？不知道，只有“萋萋滿(mǎn)別情”了。更多的作品就是借景抒情。就以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，最后兩句：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?！惫路斜M，深情無(wú)盡的境界，作者在這“天際流”中表現(xiàn)出來(lái)了。又如“春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)?！睂?xiě)的是紅杏伸出院墻的景色，可歌頌的是春天無(wú)限的生命力！沒(méi)有什么力量能限制春天的腳步！

還有一些借景說(shuō)理的作品，就需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際來(lái)加以體會(huì)了。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，必須也進(jìn)入到詩(shī)情畫(huà)意之中，把自己領(lǐng)悟的意境與學(xué)生一齊分享，引導(dǎo)學(xué)生理解美，欣賞美！