談新課改下高中生物教學方式的轉(zhuǎn)變

郭紅立

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，對高中生物教學提出了新的發(fā)展目標，教師需要對教學方法進行創(chuàng)新，引導學生參與到生物課的學習過程中，本文主要討論的是新課改下高中生物教學方式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：新課改；高中生物；教學方式；轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）32-0054-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.034

隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，教育水平也在不斷提升，但是受到現(xiàn)實情況的制約，應(yīng)試教育仍然占據(jù)主導地位，為了推動素質(zhì)教育的發(fā)展，促進學生全面發(fā)展，進行新課程改革，在新的時代背景下，高中生物教師要轉(zhuǎn)變教學方法。

一、高中生物教學的有效性特征

（一）問題特征

高中生物教學具有問題性特征，教師在教學的過程中，需要注重對于問題的挖掘，通過靈活性的思維活動，端正學生的學習態(tài)度。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學生提問，與學生一起進行探討，尋找解決問題的方法。生物課程的學習在高中時期也占據(jù)了重要地位，奠定了科學探究的基礎(chǔ)，教師應(yīng)鼓勵學生帶著問題去學習，并且學會運用生物知識對實際問題進行解答。生物與日常生活聯(lián)系十分緊密，教師可以從生活中的問題出發(fā)，將生物知識與生活問題相聯(lián)系，這樣可以提升學生的綜合能力，也能提高生物教學的有效性。

（二）探究特征

高中生物教學具有探究性特征，教師除了要傳授給學生基本知識，還需要注重對于學生思維能力的啟發(fā)，使學生能不僅能夠掌握知識，還能掌握學習方法，激發(fā)學習的樂趣。學生通過探究性的學習能夠豐富知識內(nèi)容，為以后的生物學習奠定基礎(chǔ)。

（三）實驗特征

實驗性是生物學科的特點之一，也是生物教學中具有鮮明特點的內(nèi)容，通過實驗教學，可以提升學生的學習興趣，也能使他們更容易接受生物知識和原理，因此，為了提升課堂教學效果，教師可以多進行相關(guān)的生物實驗。

二、新課改下高中生物教學方式存在的不足

（一）教師素質(zhì)偏低

目前，我國的高中生物課程教學工作已經(jīng)取得了新的進步，但是生物教師的綜合素質(zhì)并沒有得到大的提升，沒有依據(jù)新課程改革對生物教學方法進行創(chuàng)新，對生物教學內(nèi)容進行深入的理解與認識，導致教師的教學水平無法滿足教學需要，阻礙了學生生物知識建構(gòu)的發(fā)展。教師無法起到良好的引導作用，學生缺乏現(xiàn)代化的生物認識，導致生物教學效率低下。由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師只重視到了對基礎(chǔ)知識的講授，忽視了用發(fā)展的眼光看問題，對高中的生物教學產(chǎn)生了一定消極影響。

（二）資源匱乏，方法單一

當前的高中生物教學內(nèi)容進行了適當?shù)恼{(diào)整，但是對于教學資源沒有進行相應(yīng)的變化，在對習題的選擇上，沒有體現(xiàn)出新課程改革的思想。另外，由于傳統(tǒng)教育方式的影響，教師在課堂上占據(jù)著主體地位，學生被動地接受教師的知識灌輸，導致他們對于生物學習失去興趣，阻礙了高中生物教學質(zhì)量的提升。

（三）形式化教學

活躍的課堂氛圍是提升教學效率的重要方式，只有讓學生對生物課堂感興趣，才能使對生物學習產(chǎn)生興趣。但是，一些高中的生物教師對于課堂氣氛的營造并不成功，僅僅是一種表象，過于形式化，導致時間的浪費，課堂的教學目標也沒有達到。

三、新課改下高中生物教學方式的轉(zhuǎn)變

（一）學生的現(xiàn)代意識培養(yǎng)

生物課程是一門不斷進步和發(fā)展的學科，學生如果缺乏現(xiàn)代意識，對現(xiàn)代化的教學方法無法適應(yīng)，自然不會取得良好的學習效果。因此，教師在上課時，需要對生物課程進行合理化的設(shè)計，引導學生進行積極思考，增強他們的現(xiàn)代意識。同時，教師要清楚自身的責任，不僅教會他們生物知識，還要教會學生能夠利用自己所掌握的知識進行更加深入的學習。

（二）和諧師生關(guān)系的建立

良好的課堂氛圍需要教師與學生的共同努力，通過課堂氣氛的營造，可以建立一種良好的師生關(guān)系，創(chuàng)建一種和諧的氛圍。教師在與學生溝通的過程中，可以增加對學生的理解，能及時掌握學生的學習情況，并且能根據(jù)學生的情況制定更加科學的教學方法，促進學生的生物知識學習。而學生在與教師進行交流的時候，可以減輕對教師的畏懼感，拉近了與教師之間的距離，可以使學生對生物的學習產(chǎn)生更加濃烈的興趣。

（三）課堂提問

通過有趣的課堂提問，可以增強學生的專注度，引導學生進行思考，并且教師根據(jù)學生的回答，可以了解到學生對于上課的內(nèi)容是否真的掌握，對于大部分人還不理解的內(nèi)容，可以進行更詳細的講解，這樣既活躍了課堂氛圍，又有利于課堂效果的提升。

（四）教學模式優(yōu)化

隨著新課程改革的發(fā)展，生物教學模式也在不斷豐富和發(fā)展，教師可以通過轉(zhuǎn)化學生的主體地位，激發(fā)學生學習生物的興趣，培養(yǎng)學生的探究能力。同時，教師可以根據(jù)學生在課堂上表現(xiàn)進行分析，制定科學的教學方法，培養(yǎng)學生的綜合實力，加強學生之間的相互學習與合作。

（五）完善教學評價體系建設(shè)

為了完善教學評價體系建設(shè)，教師可以在原有的以考試作為評定標準的基礎(chǔ)之上進行擴展，例如，生物教師可以將學生日常的課堂表現(xiàn)、動手操作能力，創(chuàng)新能力等都作為參考依據(jù)，減弱考試分數(shù)對于學生的影響，能鼓勵學生端正自己的學習態(tài)度，將注意力放在素質(zhì)與能力的培養(yǎng)方面，進而推動素質(zhì)教育的發(fā)展。

生物學科是高中階段的重要學科，隨著新課程改革的不斷發(fā)展，教師轉(zhuǎn)變教學方法幫助學生提高學習生物的能力，幫助他們構(gòu)建系統(tǒng)化的生物知識體系，進而推動高中生物教學的發(fā)展。

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[責任編輯 趙景霞]