小學(xué)語文口語交際能力策略研究

羅大英

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了口語的目標(biāo)是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽，表達和交流，初步學(xué)會文明的地進行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；交際能力；口語；社會交往；合作精神

老師們也清楚地意識到口語交際課的重要性，然而課堂上：或是學(xué)生寥寥數(shù)語，說話吞吞吐吐、含糊不清、詞不達意、顛三倒四；或是學(xué)生不敢說，他們思維較慢，注意力容易轉(zhuǎn)移，緊張的心理不善于表達自己，不愿意與人說話；或是說不好，抓不住重點，離題萬里，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內(nèi)容，話語連貫性差，缺乏條理性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了口語的目標(biāo)是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽，表達和交流，初步學(xué)會文明的地進行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神。如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，提高小學(xué)生的口語交際能力，筆者積累平時工作點滴以共勉。

一、聯(lián)系生活進行口語交際訓(xùn)練

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠遠不夠的，還必須引導(dǎo)學(xué)生運用課內(nèi)嘗到的口語交際知識，積極主動地在平時的社會生活中進行實踐。而豐富多彩的生活又給口語交際教學(xué)提供了活水源泉。因此，教師要主動幫助學(xué)生巧搭口語交際的“舞臺”，創(chuàng)設(shè)富有時代感和濃郁的生活情趣的語境，讓學(xué)生在多姿多彩的生活“舞臺”中觀察、表達，在活動中發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。如人教版三年級上冊語文園地一口語交際“我們的課余生活”時，讓學(xué)生先說說發(fā)生在課余中有趣的事情，自己的事、他人的事都可以說，激發(fā)了學(xué)生說的興趣，再接著讓其說說這些活動中的收獲時，他們也說有話可說了，最后引導(dǎo)其學(xué)會如何安排課余生活。既鍛煉了口語表達，又學(xué)到了生活知識。

二、激勵評價進行口語交際訓(xùn)練

口語交際課上，要重視學(xué)生有興趣，才有交流的動機，他們需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發(fā)他們的上進心。在交際中常有些同學(xué)沉默不語，有些同學(xué)詞不達意，針對這種情況，以自己寬大的胸懷去呵護學(xué)生在交際中的細微進步。用“你觀察得真仔細”、“你說得真棒”、“你聽得真認真”這樣激勵的語言，使學(xué)生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的自信心。對內(nèi)向型、害羞的學(xué)生的態(tài)度尤其熱情、中肯，幫助他們掃除心理障礙，對口語表達水平層次不同的學(xué)生，應(yīng)有不同的要求，及時評講，肯定優(yōu)點，指出不足。對其口語中出現(xiàn)的這樣那樣的問題，要善于引導(dǎo)，熱情幫助，用欣賞的眼光看學(xué)生，并且真誠地贊揚學(xué)生，給他們增添無窮的動力，在課堂上對于學(xué)生每一句的發(fā)言，都給予肯定、表揚或獎勵，就是說得不好的，也不訓(xùn)斥，以免挫傷學(xué)生的積極性。我在教學(xué)時，對學(xué)生贊賞的話是常掛在嘴邊的，紅星、小紅花、卡通圖片等小禮物更是我時常獎勵給孩子們的。對說得特別好的小朋友稱他為“說話小能手”等。同時，我還十分重視引導(dǎo)孩子們用贊許的目光去看同學(xué)。如鼓掌法……如果同學(xué)說得好就為他鼓掌。這樣，發(fā)言的學(xué)生感受到的就是正面的評價，保護了他們的自尊心，提高了其語言表達的勇氣，增添了他們對口語交際的樂趣。

三、創(chuàng)設(shè)情境進行口語交際訓(xùn)練

新大綱提出這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進行口語交際”。小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級階段，注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢，沒有具體的情境，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教小學(xué)生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察，引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情。如人教版第二冊上冊《語文園地三》口語交際“我們?nèi)ヂ糜巍保處熛茸寣W(xué)生在課前通過各種途徑廣泛搜集各地風(fēng)景名勝的圖片、文字資料，并引導(dǎo)學(xué)生回憶、再觀察景物特點，加以整理，課堂上結(jié)合學(xué)生自己選擇的風(fēng)景名勝點，自由組成“旅游團”，輪流當(dāng)“導(dǎo)游”，介紹自己了解的風(fēng)景名勝，這樣學(xué)生入情入境地進行口語交際，就能達到良好的訓(xùn)練效果。

四、續(xù)編課文起先口語交際訓(xùn)練

學(xué)生是編故事的天才，他們是用形象、色彩來思維的，教師千萬不要設(shè)置框框，限制他們的創(chuàng)造力。例如：我教《丑小鴨》一課時，讓學(xué)生在熟讀完課文以后，發(fā)揮想象續(xù)篇故事，“說說丑小鴨變成白天鵝以后會怎樣”。學(xué)生有的說：“丑小鴨變成白天鵝以后又回到原來的地方，告訴鴨媽媽和它的姐妹它不是丑小鴨，是美麗的天鵝，”有的說：“丑小鴨變成白天鵝之后回來驕傲地對它們的姐妹說，看你們以后還敢欺負我丑嗎？”等。還例如《坐井觀天》一課，讓學(xué)生說說青蛙跳出井之后會說些什么？學(xué)生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，說青蛙跳出井之后后悔地說：“我應(yīng)該早點跳出來，原來天空這么大，這么藍，小鳥的話都是真得”等。學(xué)生怎么想就怎么說，進一步激發(fā)了他們的想象和思維，從而有效地進行了口語交際訓(xùn)練。

總之，口語交際是人人必需掌握的工具，整理提供生活就是口語交際的內(nèi)容。我們老師應(yīng)培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力的多種切入點，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的交際環(huán)境，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說練，學(xué)生的口語交際能力一定會不斷提高，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。